思维导图是一种非常实用的表达发散性思维的图形思维工具，其特点是既简单又高效，可将一些知识点以并联、串联的方式集合，便于学生梳理知识点，构建知识模型。在小学数学教学中，教师要重视应用思维导图，充分发挥其价值，在有效激发学生对数学学科学习兴趣的同时，助力学生养成良好的数学学习习惯，拓展数学逻辑思维与抽象思维，使其数学核心素养稳步提升，夯实基础，助力成长。
一、将思维导图应用在小学数学教学中的意义
思维导图是以图文并茂的方式，把发散思维按照逻辑关系进行展现。而对学生而言，思维导图在操作上是较为简单的。在构建思维导图期间，学生可结合个人喜好运用各式各样的形式进行绘制，比如图画、图形、文字等，还可按照个人喜好搭配多种色彩，所以，思维导图工具在激发学生数学学习兴趣上有着重要作用。除此之外，思维导图工具还可激发学生的潜能，帮学生建立起更清晰、更完善的数学知识体系，使学生的逻辑思维以及抽象思维在不同程度上得到提高。因此，对学生而言，思维导图在学习小学数学学科环节中具有积极意义。
二、在小学数学中运用思维导图的具体方法
（一）运用思维导图简化数学问题，使解题过程变得容易
在小学数学教学时，教师可以运用思维导图的形式，将数学问题简化，让数学问题变得非常直观。比如，当学生遇到“一个数字是其他数字的好几倍”这样的数学知识时，教师就可以运用思维导图，把数量关系归结为“一个数是其他数的数”这个最初的问题，从而简化了这个问题。此外，在信息技术的帮助下，思维导图可以分析、呈现出各种形态，这也是激发学生学习兴趣的重要手段。
比如，当教师在教授“圆的面积公式推导过程”时，教师可以通过思维导图的方式，将以前学到的面积推导方法、圆形推导思路、整个思考过程展示给学生，逐渐激发学生的求知欲。简而言之，通过思维导图直观、清晰地展示数学，可以为学生减少许多的解题的困难，加深学生对基本概念的记忆，使其在计算和解题过程中更加得心应手。
（二）运用思维导图，引导学生逐步形成解题能力
在运用思维导图进行教学时，教师要运用思维展示的方式，指导学生进行初步的解题。在解决问题时教师，要充分展现逻辑思想的全部内容，最好采用思维导图的形式。
比如，在学习“用方程式求解问题”时，许多同学都不太适应“顺势思维”的方程，以至于在写公式时，都会用“x=?”。而通过运用思维导图，展现顺势思维的方式，能培养学生的解题能力。教师可以通过思维导图建立一个基本的数学过程，并根据这些过程来规范学生的每一次运算，从而对问题进行综合的整理和规范。在这种相对固定的思考方式下，学生能够迅速地适应这种思维方式。思维导图是一种非常有用的辅助手段，它对数学课堂的教学起到了很大的促进作用，可以促进建构性学习、学科知识的集成，改变学生的认知模式，有利于培养学生的创新思维和解决问题的能力。
（三）引导学生识图绘图，锻炼学生自主学习能力
新课程明确指出，用数学模式对自然与社会现象进行描述是行之有效的。思维导图也是一种数学模型的表现形式，在教学中要注意运用思维导图来表现数学问题，要充分认识思维导图在教学中的作用，要使学生认识到思维导图，还要让他们自己去画，这样才能更好地提高自主性。
比如，在“圆柱体”的教学中，教师可以将本单元的知识点全部画在脑海中，让学生能够整理出单元的知识，并考虑到圆柱体的特性，计算圆柱体的面积、圆柱体的体积、圆柱体体积的公式、圆柱体的实际情况，从而逐步提高学生分析和整理能力。另外，《小学数学新课程标准》还指出：“数学教育活动要以学生的认知发展水平为依据，以现有的知识体验为依据。”在教学中，要培养学生的学习能力，要做到循序渐进，不能一蹴而就，要把思维导图运用到教学中，通过简单的词汇、线条、颜色、符号、图像来表达教师所传授的数学知识和相关的数学知识，并运用思维导图来进行教学笔记。学生的记忆过程简单快速，但能够及时地将重要的信息和它们的相互关系记录下来。对思维导图的呈现方式进行了一定的了解，对绘画水平的提升也是理所当然的。数学提供了语言、思想和方法，是科技发展的根本。因此，让学生自己画出思维导图，可以加强学生学会用自己所学的数学知识来解决问题的综合能力。
（四）运用思维导图，辅助学生建构知识体系
在运用思维导图进行教学时，教师要尽量使思维导图以直观的形式呈现出来，这有利于学生的知识结构系统的建立。首先，教师要使思维导图的可视化更加直观，就需要让思维导图将知识的最大限度地展现出来，而教师也要面对这样一个客观的问题，思维导图并不是万能的，不可能将所有的知识都以最好的方式展现出来。因此，教师要善于运用各种形式的思维导图来展现数学知识的问题，即能够运用多张思维导图构成知识的组合，并保证对大量知识进行任意组合或构造多种方案，以培养和训练学生的创造性思维、提高教学效果、深化教学方式，从而达到提升教学质量和教学效果的目的。
比如，教师在设计“圆柱”的思维导图时，一幅画可以将所有的公式和知识都组合在一起，却不可能将圆柱形的知识全部展现出来。根据这一特点，教师可以根据概念导图，对“无盖油桶、空心桶、切割圆柱、粮囤、压路机”等与日常生活紧密联系的习题，并对其计算方法、重点、易错点等进行了梳理和归纳。其次，教师要保证思维的可视化，快速地构建知识体系，首先要让学生在预习阶段就开始运用思维导图，设计预习主题，然后围绕主题展开，将各个章节的关键字填充到各个分枝上，最后将各个分枝进一步细化，形成一个比较完整的知识库。教师也可以让学生把自己理解的或者不懂的东西写在纸上，然后在课堂上用思维导图来解答。在完成学习之后，教师会指导学生在复习过程中改进自己的思维导图。这样的教学方式，可以突出课堂教学的重点，提高数学课堂教学的针对性和有效性。
（五）引导学生思维反思，优化教学设计
在运用思维导图进行教学时，教师要注意思维反思的重要性。它既反映了学生的学习过程，又反映了教师的教学行为，并能够更好地引导和保证教学的有效性。首先，教师要在课堂上运用思维导图进行教学。教师都是用教案的形式来准备，虽然有详细的教学记录，但并没有给学生提供任何指导。其次，要在教学中运用思维导图进行教学规划。教学方案要以整个教科书为对象，以思想导图为基础，使其更好地反映出整个教科书的知识和内容。最后，教师要运用思维导图来进行板书的制作。在明了的板书中，同学们将会对整个课程有一个清楚的了解。
比如，在“认知多边形”的教学中，这一环节所涉及的新图形数量多，其特点也有一些相似之处，使其难以理解与掌握。在此基础上，教师可以在绘制思维导图的同时，向学生解释这些知识的联系和区别，使他们更好地了解和把握这一部分的数学概念。
三、结语
总之，在实际教学中，数学教师应结合班级学生的实际学情、教材内容，合理利用思维导图，助力学生养成良好的学习习惯，指导其学会运用思维导图学习，培养数学核心素养，为后续高难度的数学知识的学习奠定扎实的基础。
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