引言
智能时代覆盖与新冠疫情爆发的双重影响下，不仅加快了教育的数字化转型，更要求教学形式做出改变。线上教育由辅入主，作为主要的授课模式立于教育的视野中央。鉴于当下的教育形势，在各大直播平台的辅助下，网课作为学校的主要应对措施，维持住了疫情管控时期学校的部分教育。但当整个疫情进入常态化防控时，线上教育仅靠直播软件的部分功能，能否让长时间对着电脑屏幕的学生，在缺乏教学环境的桌前受到足够的吸引？此时的在线教育又是否具有与线下教育相媲美的能力？
一、教育情况的分析
“情境认知理论认为，学习是学习者基于特定的情境对知识主动建构的过程，学习者的认知过程其本质是由情境决定的，情境是一切认识活动的基础，而知识则镶嵌于产生它的情境之中。” [1]建构主义认为，情境创设是教学环节中必不可少的，建构主义学习需要利用情境作为自己的学习基础。[2]情境的构建在教育中已处于十分重要的位置。笔者从情境认知理论出发，分析教育的两大转变：
（一）从线下到线上情境化教学的转变
情境化教学是针对传统教育中去情境化教学而提出，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。疫情特殊时期下，线上教育作为教育的主力军，担纲起各大师生的双边工作。为了增加线上课程的授课效果，基于传统教学理论的线上教学设计逐渐增加，因此线上教学的情境化也提上日程。但是线上教学情境化，并非只是线下情境化“搬家”这么简单，线下教学凭借其直观性与立体性，更容易构建教学所需的情境，学生与教师的近距离接触，教师也更容易把握课堂节奏，做出相应的调整。由于影响线上教育效果的因素具有复杂性，因此线上教育情境构建也是极度复杂的，笔者认为，不仅是学生单边因素的失衡，更应从教师因素为起点，从教学的呈现形式上做出新的改变。
（二）从背景到场景再到情境化教学的转变
1.背景，场景与情境的提出
“背景”一词最初被用来形容舞台上或电影里衬托前景的布景或图画、摄影里衬托主体事物的景物，“场景”一词最初被用于戏剧或电影拍摄的背景布置，“情境”一词出自美国社会学家W.I.托马斯与F.W.兹纳尼茨基合著的《波兰农民在欧洲和美国》，情境教学则源自情境与教育的结合，“在中国，对情境教学的系统实验研究，是从 1978年李吉林老师的情境教学法实验正式开始的。在国外，最早在教育学意义上运用“情境”的是杜威，他认为“思维起于直接经验的情境”[3]。教学领域中，情境的创设难度远远高于场景与背景，教学背景是脱离教学而存在的单一体，教学场景是其结合教育者与学习者而产生的一种结合体，而教学情境则是场景及场景所传递的情感与多种影响教育的因素共同构成的融合体。教学背景是平面的，教学场景是立体的，而教学情境是多维度的，如图1所示。
图1：教学情境图
2.场景构建与情境化教学的关系
场景的构建，分为实体场景构建与虚拟场景构建两种，实体场景常常是教学环境、教姿教态以及其他现实因素的结合，而虚拟场景则是多媒体技术的开发与整合。由多媒体技术所创设的虚拟场景，能有效地将情境化教学所需求的教学内容以直观生动的模型，融合性强的课件来呈现。因此情境化教学需要场景，优秀的场景不仅为情境化教学提供基础条件，更为教学情境的构建提供了更多的选择。
二、在线教育场景与OBS Studio
（一）在线教育场景存在的问题
在线教育场景是基于线下教育场景所提出的，主要指教育者在线上教学时，利用影响教学的良性因素来促进学习者的学习效果，教育场景则是多种因素的结合。情境化的线上教学所依托的教学场景目前主要存在以下问题：
1.教学并不发生在教育场景中
（1）教育者不在教育场景中
传统的教育当中，教育者与学习者共处于同一教育场景中，但线上教育中，线上会议室因受到师生双边多种因素影响，例网络、生活、个体等的影响，因此并不能作为可依托的教学场景供教师利用。线上教学的侧重点在于教师的屏幕分享与教师的语言讲解，但教师在讲解时又无法查看学习者听课状态，另外教师的屏幕分享与教师肢体语言和神态表情产生的分离也时常造成学生注意力分散。
（2）学习者不在教育场景中
在线上教育中，自制力较差的学习者因缺少教师或他人的监督，时常处于教学的边缘状态。作为线上教学唯一的互动形式，教师要求回答问题时，由于传统仪式感与被注视感丢失，难以调动学生认真性。
2.教师对教学场景的把握度不高
从教师主体来讲，教师开启摄像头后只能通过单纯物理移动的方法来规避影响画面的其他因素，不能做到对画面的编辑与处理。从教学主体来讲，教学画面缺乏生动性，不能在重难点讲解时做出相应的突显。另外，教师无法对教学中所用到的多场景（例如幻灯片页面，浏览器页面，白板页面等）进行统一控制，时常因为反复的屏幕共享使得课程暂停，不仅造成时间浪费，更对教学的完整性产生了影响。
（二）基于OBS Studio软件丰富教育场景
1.OBS Studio软件主要功能介绍
OBS 即Open Broadcaster Software,是一款免费的实时流媒体处理软件，主要针对计算机媒体窗口的捕获，融合与流传输，通过将计算机多媒体内容以虚拟摄像头形式输出到直播平台以满足直播需要。特点是硬件要求低，占用空间小，操作简便且无需复杂教学便可运用大部分功能。其对多媒体内容分层分类的管理模式以及灵活的输出控制能力，如下图2所示，是笔者将其运用至线上教育场景构建的主要原因，另外OBS Studio软件还具有以下功能：
（1）画面处理
OBS Studio拥有强大的流媒体处理功能，可以对屏幕采集并将采集到的媒体信息以流媒体形式以虚拟摄像头输出到直播平台，还可对摄像头采集到的人物影像进行画面参数调整，如图3：摄像头参数调整所示，另外还可以对人物影像添加色度键，扣除掉相关杂乱的背景。
图2：场景与层 图3：摄像头参数调整
（2）屏幕采集
屏幕采集功能作为OBS Studio的主要功能，是该软件的灵魂所在。以录制屏幕的形式可以将指定窗口的内容或显示器显示的所有内容采集到软件中，供直播输出使用。通过对媒体内容的分层与重命名，使管理变得便捷，还可通过点击每层尾部小眼睛形状的显示按钮来对该层内容进行隐藏。
2.利用OBS Studio解决上述教育场景问题
（1）将师生重置于教育场景中
教师与教学场景的融合，需联合使用OBS Studio软件的多个功能，首先教师利用摄像头采集人像后为其添加色度键功能抠除掉背景，并在人像图层下添加采集到的教育场景图层，便可将人像置于教育场景之上。但针对于没有绿幕的情况，教师也可通过其他具有虚拟背景功能的软件（例Zoom，Microsoft Teams等）作为辅助。具体流程为，首先开启辅助软件将虚拟背景置换为纯绿色后，再使用OBS Studio进行窗口采集，以得到带有绿幕的人物图层后再为其添加色度键，具体流程见图4：OBS Studio色度键使用流程图。但综合考虑复杂程度与计算机配置等因素，更建议配合实体绿幕使用。
图4：OBS Studio色度键使用流程图
教师与教育场景的融合，解决了教师由于线上授课导致人与教育场景分离的问题。另外，由于教师是以虚拟摄像头形式将OBS Studio采集到的屏幕与人像输出至直播软件中，并不需要借助屏幕共享的功能，因此教师不仅省去屏幕共享的等待时间还可边授课边观察学生的学习状态。使用OBS Studio还可利用其场景功能，建设场景二对直播软件的学生画面进行窗口采集，如图5所示，在进行授课时场景一即可满足线上授课需求，在进行教学活动时，切换至场景二将学生画面作为主要媒体输出，更能提升学生的课堂参与感，教师也可根据具体教学模式，自由组合OBS Studio场景。
图5：OBS Studio的场景功能
（2）对教育场景重新把握
在音频方面，使用OBS Studio软件自带的“混音器”功能，可实时对麦克风与应用音频进行管理，在教学的同时也可进行音频监测。在视频方面，OBS Studio画面预览功能类似于Premiere或After Effects等软件，可实时对舞台画面中显示的每一层媒体内容进行位置、大小、层级关系的调整。在教学过程中，针对重难点，可随时放大画面，也可进行多画面的拼接以展示更多的教学内容，但应注意学习者的观看感受，避免画面文字较小的情况发生。
三、结语
综上所述，该软件具有强大的媒体处理功能，可弥补目前线上教育场景中出现的几大问题，因此在线上教学中利用OBS Studio丰富教育场景是可行的。随着线上课堂掌握程度的变高也更容易发挥教师在线上教学过程中的引领作用，但OBS Studio软件的使用也加大教师课前工作量，在今后研究中，如何减少教师课前教学设计，能否构建出固定学科的针对性OBS Studio场景模型，OBS Studio的其他功能又能否丰富线上教育场景，将作为新的问题亟待解决。
参考文献：
[1][3]张辉蓉,朱德全.走出教学情境创设的误区[J].西南大学学报(社会科学版),2007(05):126-129.DOI:10.13718/j.cnki.xdsk.2007.05.003.
[2]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报(社会科学版),1997(05):74-81.
[4]王少非.情境化认知与情境化教学设计[J].当代教育科学,2005(24):36-38+54.
作者简介：候志远（2002-），男，蒙古族，籍贯：吉林省前郭尔罗斯蒙古族自治县，硕士在读，单位：长春师范大学。