《义务教育数学课程标准(2022年版)》的修订明确了义务教育阶段数学课程核心素养内涵,开启了以核心素养为导向的教育改革新纪元,为小学数学教学改革带来新契机与新挑战，如何让核心素养扎根课堂成为广大一线教师亟待思考与探讨的重要议题。核心素养的形成与发展是一个循序渐进的长期塑造过程,诸多学者提出只有基于结构化的知识情境,促成学生的深度思考与深度理解才能够真正让核心素养自然生长。在此背景下,具有整体性、关联性、思维性与延伸性特征的大单元教学模式受到广泛关注,或将成为小学高年级数学摆脱教学瓶颈的重要突破口。
一、小学高年级数学大单元教学的必要性
（一）撬动教学模式的转型,实现提质增效
义务教育阶段数学学科核心素养的提出,让传统教学模式的弊端日益浮现,教育目标、主体认知需求与教学实践发展失衡的现象日趋严重,小学数学加快教学模式的转型迫在眉睫。新课标提出了“设计体现结构化特征的课程内容”的指向性要求,为小学数学的教学改革带来新启示。教师立足高站位分析教材,重塑知识体系,让教学更具层次性、整体性,是实现小学高年级数学课堂提质增效的有力举措。
（二）推动学生认知的深化,提升核心素养
在以往讲练结合的单一模式下,教师的主导作用掩盖了学生的主体地位，致使学生滋生了思维的惰性,浅学浅教的现象普遍存在。新课标提倡"选择能够引发学生主动思考的教学方式”。大单元教学重点由事实性知识的传递转变为对数学思想方法和一般规律的探索,促使学生主动发现数学知识的内在关联，完成对新知识的意义建构,学习能力、学习思维与学习情感的深度发展[1]。
二、高年级数学学科大单元教学设计的策略
(一）基于知识关联，形成整体化的“知识串”
数学知识点是数学教学的重要载体，每个知识点与其他知识点之间都有着显性的或隐性的联系。一是数学知识的纵向联系，主要是对数学知识的前后贯通。二是数学知识的横向联系，主要是对数学知识的“左观右望”,将相邻的、相近的甚至相反的知识串起来,突出数学知识生长的重要性,将零散的、碎片化的知识整体化。大单元教学关注学生的已有知识经验和知识关联,将一个个知识点进行有机整合,形成有利于学生理解与应用的“知识串”,学生在整体化的“知识串”中灵活运用,灵活学习[2]。
例如,北师大版小学数学五年级上册“分数的意义”单元的内容主要有分数的意义、真分数和假分数、分数与小数的互化、分数的基本性质、约分通分等,知识比较多、比较碎，如何将它们串成一个整体化的“知识串”呢?教学中要基于知识关联,纵横交错,整体化推进。“分数的意义”是在学生三年级时认识了一个物体或整体的几分之几的基础上统一认识单位“1”的几分之几，进而统整构建分数的意义。在教学中教师要抓住这样的横向关联概括理解分数的意义,对于“分数单位”的认知，也应横向关联“整数、小数的计数单位”,整体理解“计数单位”是数认识的核心概念，几个计数单位就组成了数,让学生理解不同数的认知在“计数单位”这个核心概念上的内在一致性。
大单元教学关注学生的知识经验和知识关联,让知识主题形成一个整体的“知识串”。在这个过程中,教师引领学生做好知识的归类与整理,对数学知识进行“刨根究底”，突出数学知识的生长性、关键性，以核心知识作为抓手,根据数学知识之间的内在逻辑关系,整体化串联知识,让学生对知识的理解更深刻。
（二）开展合作实践，优化教学氛围
合作实践是大单元教学方法之一，能在教学中营造积极的课堂氛围，调动学生的内部学习动机。教师可以利用不同的合作实践项目，让学生感知数学知识的实用性，在合作中解决问题，产生探究数学、学习数学的热情与积极性。大单元教学是培养学生数学学科核心素养的优质载体，教师可以利用大单元教学指引学生自主分析问题，运用集体力量解决问题，在合作实践中，探究典型问题的多种解法。通过单元整体学习，学生对知识的理解会更加系统，记忆也会更加牢固。大单元教学在一定程度上解决了课堂时间不足的问题，能让学生合理分配学习时间，在合作实践中解决问题、内化知识、掌握技能，在班级范围内营造积极的教学氛围。教师可以明确《课程标准》关于核心素养的培养要求，围绕大单元教学设计形式丰富的实践活动。
例如，在北师大版数学五年级（上册)“轴对称和平移”这一单元教学中，教师可以要求学生合作研究图形的变化，在寻找对称轴和平移轨迹的过程中，合作分析图形的变化规律，树立正确的空间观念，在班级范围内营造积极的合作学习氛围，培养学生的几何思维。
（三）结合说题活动,迈思维高阶
教学说题活动在大单元整体教学中起到举足轻重的作用,熟练地掌握整个大单元的知识重点,有针对地突破整个大单元的知识难点,对于每一个独立课时中呈现出来的重难点问题进行再整合。作为教师应当培养较强的专业素养,站在更高的层次上理清知识点,找出易错题,结合大单元整体知识点进行有针对性的说题活动，在说题活动中培养学生长时间思考的习惯和能力,课堂上要给学生充足的时间和空间,让学生的学习真正的发生[3]。问题设计要具有挑战性,挑战性问题也要结合学生实际，基于学生已有的知识和经验的基础上,让学生“跳一跳"就可以摘到桃子。
在设计“长方体整理和复习”时，对于每一个独立课时中呈现出来的问题，要考虑其独特性。注重一课一能力、一课一探究，结合每一课的知识重点设计说题活动，呈现出说理的课堂，把握知识间的本质联系，力求周到，知道明理融通的结构化学习。设计针对性强的题目让学生质疑、辨析。例如：淘淘家有一个棱长 8 厘米的正方体鱼缸，如果将鱼缸盛满水后，倒入一只长 1 .2 分米，宽 0.6 分米，高 0.5 分米的长方体水箱里，水面高多少？出示这么一道生活情境题，让学生通过小组讨论：什么没有发生变化、什么发生改变了？学生带着数学问题进行的说题活动，加深理解所学的数学知识，有助于锻炼学生的语言组织能力和对知识的灵活运用能力，从而开发学生的数学思维，激发学生思考问题的兴趣。
三、结语
总而言之,小学高年级数学实施大单元教学是落实新课标教育要求的应然,也是提升学生数学综合能力的必然。但是不可否认,大单元教学作为一项新型教学模式,教学实践面临诸多的现实问题,影响教学能效。这就需要教师改变经验主义束缚,以发展的眼光审视课程定位,以创造性思维运用教材,以人本理念组织教学活动,探寻大单元教学的最优解,为学生数学核心素养的深度发展赋能。
参考文献：
[1]侯学萍，陈琳.小学数学单元教学的整体设计[J].教学与管理，201 8，(29):43- 45.
[2]李静.深度学习下小学数学单元整体教学实践研究[J].教育实践与研究,2022(4):44-46.
[3]刘玉圣.“大概念”统摄下的数学单元教学设计[J].教育实践与研究,2021(1):28-30.