高职院校主要是培养高技能的专业性人才，为社会输入高素质的技能型人才。高等数学就是高职院校的文化基础课程，在学生思维能力培养方面具有着重要作用。教学评价是在课堂教学基础上进行的一项对教师教学过程和课堂效果进行评价的一项活动。其中包含对学生学业成绩评价，对教师教学质量评价、课程评价、立德树人目标评价。教师通过评价，可以发现上课过程中的不足，通过教学评价及时调整教学计划和教学目标，能及时根据学生接受新知识情况进行教学质量客观评价。在高职高等数学课堂中开展多元评价，不仅能使高等数学课堂教学质量得到提高，还能营造民主、透明的教学氛围，促进学生发展，提高高等数学课堂教学效率。
1 高职院校高等数学教学评价的现状
1.1教学评价的目的和功能认识不到位
教学评价是采用任何教学方式时都需要考虑的关键环节。教学评价的目的，是为了有效地诊断教师的教与学生学，既可以是了解学生已有的能力水平，也可以是促进学生的反思与提升，促进学生的发展，即突出评价的激励与控制功能，以提升学习者素养技能、促进学习者发展为评价终极目的。但是，在某些高职院校中，虽然在教学活动中开展了教学评价环节，却没有正确地认识到教学评价的目的和功能，以至于教学评价流于形式，能发挥应有的作用。比如，有的院校将教学评价的结果作为奖惩依据，以此来考查教师教学水平；还有院校将教学评价的功能作为甄别学生的工具等，这些现象都歪曲了教学评价的目的和功能。
1.2教学评价手段单调
目前，虽然大部分院校开始认识到了教学评价的意义，但是采取的教学评价手段却相对单一，主要以考试、练习、学生作业的完成情况为主，甚至有院校直接以考试成绩来代替其他形式的教学评价，缺少过程评价、素质评价等；针对评价结果的处理，以量化的分数给学生定位，导致教学评价失去作用。传统课堂教学评价形式比较单一，以笔试考试为主，过多的注重量化的结果。信息化教学评价方式更为智能，采用了云计算、大数据、学习分析等新兴智能信息处理技术，能够实现评价数据的智能收集、评价数据的可视化分析、评价结果的实时反馈，并实现量化评价与质性评价的有机结合。
1.3学生参与评价的机会较少
在教学评价体系中，教学评价机会是均等的，不仅教师评价学生，学生也可以评价教师、评价高等数学课堂。但是，从目前实际情况分析，有些高职院校教学日常评价中，只是将教师作为评价主体，教师掌控着评价的权利，学生很少有进行教学评价的机会。
1.4 没有进行立德树人目标评价
目前，大部分教师注重知识评价，缺少立德树人目标评价，整个评价体系是不完整的，不符合时代要求，《深化新时代教育评价改革总体方案》中提出“坚决克服重智育轻德育、重分数轻素质等片面办学行为，促进学生身心健康、全面发展”。对于高等数学课程而言，将思政元素融入数学课程教学还是一个新课题，需要教学对于高等数学的“课程思政”教学，要挖掘利用思政元素，探索并形成具体实例，将其恰当地融入课堂教学，并设计课堂思政教学评价。
2高职院校高等数学教学实现高效评价的措施
2.1采用多元化的评价方法
2.1.1评价主体多元化
评价主体由单一的教师评价，转变为教师评价、学生自我评价、院系评价相互结合的模式进行。因为评价主体多元化，因此，可以听到来自教师、学生以及院系三方面对高等数学课堂进行客观公正的评价。评价主体的需求不同，对教学过程中的评价重点也不同，通过多元化的教学评价，可以了解关于学生学习态度、教师教学风格、教师教学质量等多方面的评价，促进教师在日后的课堂教学中提升改进。在传统教学评价中，评价主体是教师，学生发言机会较少。为了提高教学评价的质量，在高职院校的高等数学教学评价中，采取有效措施来使得教学评价主体更加多元化。比如开展教师评价、学生自我评价、同桌互评、学生与教师进行互评等等。通过这种方式，不仅充分体现了学生主体地位，也增强了学生的责任感、自信心，使得教学评价结果公正、有效。
2.1.2 评价内容多元化
教师可以根据学生的实际，设计相关评价内容，不仅要关注学生的学习成绩，更要关注在课堂中的知识需求，学生的进步，学生在课堂上的参与度，促进全面发展学生的数学素养。评价内容从几个方面设计：首先课前预习过程的评价，然后课上综合实施各种教学策略的评价，最后是课后作业布置的相关评价。从这三方面教师通过不同的主体得到相关的评价信息，对今后课前、课中、课后的教学方法进行相应的改进[2]。同时根据课上教师对学生的关注度、在分层教学中的实施程度、提问有效性、课堂语言技巧等方面进行评价。在评价的过程中不能局限于对知识的学习评价，还要着眼于教师在课堂上体现过程与方法、情感态度与价值观、学生的核心素养的评价，尤其是创新能力、态度和习惯、学习兴趣等的评价等方面进行多元而全面的评价。
2.1.3 评价标准多元化
评价的标准是衡量评价可行性的关键。通过不同的标准客观地对高职高等数学课堂进行评价，教师在教学的过程中可以组织开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生发测评表进行测评等。从学生的角度对课堂的进行过程以及课后作业布置、课堂节奏、教学重点、难点讲解进行评价。只有将评价标准多样化，才能得到公平客观的评价结果[3]。在课堂教学中，教师要以学生为中心，经常让学生对教师教学进行评价，能够实现教与学的同步提高。
2.1.4 思政教育目标评价
教学中要充分挖掘数学课程内在的哲理、应用价值等，并将其应用到课堂教学环节，从而实现思政教育的目标。教师要围绕高等数学课程知识、能力、素质目标要求，从数学理念、逻辑思维、名人轶事、数学建模和数学服务现实生活等方面挖掘思政元素，在课程标准中明确教学要求，突出培养学生一丝不苟、坚持真理、实事求是的作风，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，推动课堂教学和思政育人有机结合。例如，任课教师讲解到定积分概念中的“近似和精确”“变和不变”等概念时，在讲授级数概念由有限项的和到无限项的和的关系变化时，可以向学生阐述辩证唯物主义思想中量变到质变的规律。在讲授用罗必达法则计算极限时，教师将一个不能计算的极限通过变换形式，转化成另一个能够计算的极限时，也可联系生活实例，引导学生用发展的眼光看问题；再如，在讲函数拐点时结合疫情拐点进行学习，拐点决定了疫情的发展，引导学生思考如何减少每日新增病例数?让学生发言，谈如何做好个人防护等。课堂中引入2020年2月21日习总书记给在北京大学首钢医院实习的17位西藏大学医学院学生回信，习总书记在回信中给医学生提出殷切希望，让学生发言作为医学生应如何去做，积极响应习总书记的号召。也可以让学生通过讨论、发言、写体会、做作业、社会实践、做抢答题等方式对课程育人目标进行评价。
2.1.5 教学评价与学生专业相结合
对医学生而言，要培养良好的道德品质，就要求医学生要始终牢记“健康所系，性命所托”的誓言，要具有良好的医德医风，要自觉树立“全心全意为患者服务”的意识和“患者利益高于一切”的信念。在日常的学习和生活中，要努力做到举止文明、热情大方、言谈得体、富有同情心、尊重和关心患者，同时还要有良好的承受挫折能力、自我调适能力、人际沟通能力和环境适应能力。医护人员的所从事的工作往往是团队工作，必须学会和善于与人合作，作为未来医务工作者的医学生还必须具有广博、丰富的人文知识，具有创新精神和创新能力，在日常的学习过程中要勇于发现和提出问题，并善于创造性地分析和解决问题。这些医学生应具备的素养在课堂教学和评价中有进行渗透，为国家培养合格的医护人才。
3.依托在线教学平台构建多元互动智慧课堂教学评价教学模式
《深化新时代教育评价改革总体方案》提出教育评价要“坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性”。为实现这一目标，探索采用慧课堂教学评价。慧课堂教学评价是指在智慧课堂中，以培养具有高智能和创造力的人才为目标，借助新兴智能信息处理技术与工具，采用相应的评价方法，对智慧课堂中教与学的过程及其结果进行测量，并做出科学精准的价值性判断的过程。
智慧课堂教学评价的过程包括以下六步：（1）确定评价目标。智慧课堂教学评价的目标不仅局限于知识的掌握、技能的习得，还包括情感态度的养成以及创新精神的树立和实践能力的提升；（2）构建评价指标。以科学理论为指导，依据学习者外在学习特征和内在心理特征，构建智慧学习评价模型，并确定评价指标。评价指标应具有理论依据和可操作性；（3）收集评价数据。利用平台自动获得学习者的学习过程和学习结果相关数据。如依托智慧学习环境中智能设备，自动记录与监控学习者的学习活动、过程；（4）分析评价数据。利用平台自动分析数据，以可视化形式呈现分析结果，比如，饼状图、柱状图等；（5）做出价值性判断。在评等定级、差异比较、达标程度、发展水平、思政教育等方面进行价值性描述和判断；（6）进行智能学习决策。结合智慧课堂教学评价目标，为学习者提供智能诊断、学习预测、学习反馈、学习建议等，进而促进学习者的学习发展[4]。
要实现智慧课堂教学，首先要建设师生互动教学平台，以实现更加全面精细的师生互动反馈评价。在手机端和PC端均可使用，主要包括课前信息推送，课上互动反馈、签到，课后作业答疑，师生与生生交流探讨等功能，实现全面、精细、实时地与学生进行全程互动反馈评价。在智慧互动反馈平台支持下，教师对课程的课前、课上、课下的教学活动进行整体设计，建设师生多元互动反馈评价，提升教与学的质量。课堂具体操作如下：
3.1课前推送学习材料，及时互动反馈
课前向学生推送自主学习视频、测试题和PPT。学生通过观看视频完成测试题在平台提交反馈，教师可在课前获得反馈评价并评估预习情况，及时调整课堂教学内容。
3.2 课中精心设计互动反馈评价教学模式
在线平台的一个重要功能是实现更为精细的互动反馈评价教学模式。由于所有学生都进行在线反馈，教师能精准掌握每一位学生对知识点的理解程度，改变传统课堂只能由几个学生回答问题获取反馈信息的模式。教师可依据学生反馈评价结果，实时调整教学预案。实践发现，正确率小于30%，要详细讲解;正确率大于80%，应该总结补救;正确率在30%到80%之间，可以进行小组讨论和交流反思。
3.3课后作业评价、答疑反馈
师生互动平台实时统计学生交作业情况。设定作业评分标准，让学生进行根据评分标准进行作业互评，相互取长补短，相互学习；开放性问题没有标准答案，鼓励学生多想多问。通过反馈，教师对疑问进行讲解，真正达到答疑解惑的目的。
4 教师要重视对教学过程的评价
相对于学习的结果，学习过程其实更能反应出学生的学习情况、发展情况等[5]。因此，高职院校高等数学教学评价中，教师既要重视对结果的评价，更应重视对学习过程中的评价。这里的学习过程评价，包括学生平时在课堂上学习情况、在课堂活动中的参与程度、学生的进步等等，将对学生评价贯穿在学习高等数学的全过程。这样也能使教师更好地组织教学活动，更好地促进师生共同进步。
总之，教学评价不仅仅只是对于高职院校的高等数学教学活动重要，对于教师领域中的所有教学活动来说，都有重要的作用。只有开展科学、有效的教学评价活动，才能够使教师更好了解学生学习情况，及时调整教学方法、教学策略，及时调整和改善教学过程，促进学生在知识与技能、过程与方法、立德树人、专业素养的同步发展，实现高效教学。教学评价中教师要引导学生总结学习经验，肯定成绩，分享成果，增加信心;教学评价还要着眼于学生的发展，关注学生的个体差异[6]。在评价中，教师要及时提供反馈信息，帮助学生发现自己长处与不足，正确认识自己，提高学生学习的积极性。
参考文献：
[1] 中共中央 国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》[OL].
http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/jyzt_2020n/2020_zt21，2020-10-13
[2] 黄立新.教学传播过程中反馈信息的精细处理[J].电化教育研究， 2007（7）：16-20.
[3]郑雅茹.高职院校高数课程教学效果评价的数学模型研究[J].微型电脑应用，2018（09）：94-96.
[4]陈旭.混合学习模式下学生网络自主学习能力发展的策略研究[D].吉林：东北师范大学，2010.
[5]蔡 永.运用过程性评价促进学生合作学习能力提高[J].上海教育科研，2007（3）：43-45.
[6]周湘林.以学生学习为核心的高校教师教学评价方法创新研究[J].现代大学教育，2017（1）.