1 引言
中共中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》提出，坚持全员全过程全方位育人。课程思政指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。在此背景下，师范院校肩负起培养未来教师的重任，应该在师范生入职前充分培养其崇高的思想品德，为将来的教师队伍输送高品质的人才。地方型师范院校培养扎根一线基础教育的新一代老师，要让新时代教师“下得去，教得好，留得住”，就必须在职前教育阶段培养他们具有崇高的思想，甘愿奉献的精神。大学英语作为高等师范院校公共基础必修课，融入课程思政非常必要，该课程具有教学时间跨度长，教学对象广泛，课程内容涉及面广的特点，应抓住时机优化资源，把育人要求融入教学各环节，为师范生职前师德培养起到示范引领作用。
2 大学英语课程思政现状
2.1 教师意识能力欠佳
从教育部2017年全面提出课程思政在高校教育中与课程同向同行，大学英语老师的理念有一定的转变，由最初的迷茫到现在的清晰，但目前教师中仍然存在一些问题。丁昱琛，王晓静（2022）在课程思政问卷上发现英语老师在教学中融入课程思政不足。张家进（2022）提出教师对课程思政内涵认知模糊；教师课程思政素养亟待提高。第一，教师自身的知识结构不足。大学英语教师自身专业是英语语言类，主要研究英语国家的语言文化等，受西化思想影响较深，甚至有部分老师有极端偏激的思想。同时老师们对中国本土的传统文化及现代化经济社会发展关心较少，导致在课程思政在教学中的融入不够。第二，教师在努力更新自身知识的情况下，由于教学时间的限制和教学手段的单一，很难做到既提高学生的英语语言能力又融入中国故事。
2.2 教学内容
在过去很长一段时间大学英语课程的教学目标强调语言的工具性，而忽视了与人文性的有机统一，旨在培养学生的英语交流能力。因此，过去的大英教材主要选自外国原版文章和音频视频，而教材内容本身主要是介绍西方文化。由于教材取材范围的限制，老师的教学内容必然受到教材的引导，更注重西方文化的介绍，缺少对中国的文化和社会现象的内容。
3.教师能力提升策略
3.1 理念更新
所有的教学理念更新和改革最终是由教学一线的老师实施的，大学英语课程思政的融入也同样需要每一位老师从教学准备，实施过程中一步一步落实。增强课程思政意识是提升课程思政教学能力和课程思政评价能力的前提（何莲珍，2022）。地方高校的大学英语教师一定要在理念上更新，通过不断学习国家新的政策方针走在时代的前沿，不能仅仅满足于过去的经验。大学英语教师应该学习“时代楷模”中的教师典型等优秀教师的先进事迹，坚定理想信念、厚植爱国情怀、涵养高尚师德。教师自身的政治素养提高了，自然在教学过程中融入正确的人生观和价值观，学生潜移默化地接受了熏陶，树立了为人民为社会服务的崇高思想。
3.2 团队助力
课程思政应该从学校顶层设计开始，应该充分利用虚拟教研室，动员广大教师积极探索融合其他高校的课程思政优秀经验。作为一线教师不能单打独斗，在校内应该形成以课程组为单位的研究小组，集体备课，说课，深挖教材思政元素，并及时结合国内国外热点新闻，组织课堂内容，让学生用英语自由表达思想，教师在充分准备的基础上，利用自己扎实的政治理论素养引导学生树立正确的人生观和价值观。
3.3课程设计
何莲珍(2022)提出课程思政不等于课程加思政。从教学设计来看，课程思政不是简单地把思政元素嵌入各门课程，而是要实现思政元素与课程内容的有机融合。大学英语教师应根据大学英语教学指南的要求和教学对象的特点，着力挖掘教学材料中的思政元素，并将其有机融入教学活动，以润物无声的方式渗透到教学的全过程，并有效促成价值内化，实现价值塑造、知识传授和能力培养三者相统一，促进学生健康发展。英语教师课程思政教学能力表现在挖掘与设计两个方面。大学英语课程以教材为主线，所以教材应该选用能反映当前国内外社会现实生活和重大事件，注重中国元素及跨文化交际，符合大学英语课程对学生知识、能力和素养的培养目标。根据“课程思政”的指导思想，深入挖掘课程中蕴含的思想政治教育资源，根据单元内容中最具有积极向上的思想政治元素，以不同主题实施“课程思政”。李晨，丁莹（2019）提出西方爱国主义思想和民族精神在大学英语中都有所涉及，课程设计可以让中西两种文化历史比较碰撞，可以帮助学生自我审视爱国主义信念、培养学生的爱国主义情怀，让爱国主义精神牢牢扎根于学生心中。
3.4 科研提升
目前，大学英语教师由于教学任务繁重，在实际工作中常常将课程思政教学与科研分离（邓小艳，2022）。大学英语教师应该明白课程思政的融入实际上为大家打开了一扇教学科研的门，我们应该在互联网+时代利用数字化信息提高自己的科研水平。通过各种网络平台，比如国家智慧教育公共服务平台推进实施教育数字化战略行动，为广大教师提供专题学习资源，促进教师思想政治素质、师德师风、教书育人、教育教学能力提升，推动教师队伍数字化转型。助力教师拓宽科学视野，提升科学素养和科学教育能力。教学科研相长，协同发展，做合格的高校教师。
3.5 优化评价
何莲珍(2022)提出课程思政评价应从评价内容、评价方式、评价主体、评价标准等多方面入手。课程思政是贯穿于课前、课中和课后的全程融入，如果评价只注重终结性考核，就不能调动广大教师和学生参与的积极性。大学英语是一门人文学科，对学生的影响是贯穿整个学习过程的，所以评价应该加强过程性考核，在制定考核标准时，应该明确学生素养部分的考核细则。坚持知识、能力、素养三位一体，突出系统性。
4 结语
地方型师范院校培养扎根一线基础教育的新一代老师，要让他们“下得去，教得好，留得住”，就必须让他们具有崇高的思想，甘愿奉献的精神，因此大学英语作为所有学生的必修课要承担起课程思政的重任，任重道远，需要扎扎实实做起，解决目前的困难。大学英语教师自身修养和教学能力提升为学生的专业和思想同向同行出一份力，要把大学英语课程建设成为课程思政重要阵地。
参考文献：
[1]邓小艳.“课程思政”背景下大学英语教师专业发展探析[J].湖北科技学院学报,2022(3):132-136.
[2]丁昱琛,王晓静.大学英语课程思政现状探析[J].现代商贸工业,2022(12):166-167.
[3]何莲珍.从教材入手落实大学外语课程思政[J].外语教育研究前沿, 2022(2):18-22.
[4]姜婷仪.从育人到育才:大学英语课程融入课程思政初探[J].赤峰学院学报,2022(5):106-109.
[5]李晨,丁莹.大学英语课程思政可行性分析及其实施路径[J].淮北职业技术学院学报,2019(6):40-43.
[6]张家进.大学英语课堂课程思政建设存在的问题与对策研究[J].蚌埠学院学报,2022(5):82-86.快递地址：四川省绵阳市科学城五区34号楼，梁爽，15984619581