对于数学教学活动而言，大单元教学是一项十分重要的教学模式。它不仅可以加深学生对数学知识的理解与认知，还能够让学生获得更为多元的活动体验，从中感受到数学学科的温度及数学学科的厚度。所以小学数学教师在实施课程教学时，应该结合新课标的指示实现大单元教学，立足于课程教学的改革，科学合理地整合教学资源，丰富并优化学生的课程学习模式。这样能够让学生获得更为深远且全面的发展，更好地达成课程教学的目标，促进学生对知识内容的深度理解与认知，彰显学科核心素养培育的整个过程。
一、统筹单元内容
在设计大单元内容的过程中，教师应以单元主题为主，统筹单元知识内容，使单元知识的架构更为清晰、明确。同时，在统筹单元内容的过程中，教师应适当提及与本单元知识相关的其他单元或年级的内容，以此帮助学生建立知识间的联系，从而做到对本单元知识的整体掌握。以“因数和倍数”为例。在本单元的教学实践中，教师需要完成“因数和倍数的认识”“2，5，3的倍数”“质数和合数”三部分内容的讲解。基于此，首先，教师应研读教材，对教材中的内容做到清晰梳理，从而提炼相应的知识点，做到对单元内容的整体规划。在教材中，Ｐ5～8的内容是“因数和倍数”及其相关练习题目，其中涵盖的知识点有因数的含义、倍数的含义、找因数的方法等；Ｐ9～13则是关于“2，5，3的倍数”的知识点以及相关的练习题目，其中涵盖的知识内容包括2，5，3的倍数的特征及其判断方法、奇数、偶数等；Ｐ14～17是关于“质数和合数”的知识内容以及相关的练习题目，其中涵盖的知识点有“质数的概念”“合数的概念”“判断质数与合数的方法”“100以内的质数”等。通过上述过程的梳理，教师便可以清晰地知晓本单元需要讲解的知识内容，以及学生在完成知识学习后，应具备怎样的能力。在此基础上，教师便可以进行后续大单元教学内容的安排设计。
二、设置单元目标
在完成单元内容的统筹梳理后，教师便应设置单元学习目标，即通过对本单元知识的学习，学生应对知识理解到怎样的程度、能否对知识做到熟练应用、是否具备独立思考及自主学习的能力等。基于此，教师应根据单元讲解的知识内容，合理设置单元学习目标，为学生明确单元学习方向，从而提升学生的大单元学习能力。例如，在教学“因数和倍数”时，教师可以设置三个大的单元学习目标，分别为“引导学生掌握因数、倍数、质数、合数等数学基础概念，且清晰掌握各个概念之间的联系与区别”“引导学生尝试自主探究2，5，3的倍数的特征”“在课堂学习中，逐渐建立数学抽象思维能力”。在上述三个大的单元学习目标中，数学基础概念、2，5，3的倍数的特征、质数和奇数的区别是其中的重点与难点，教师需要重点讲解，学生也需要重点学习与探究。在开展教学实践时，上述大单元学习目标是学生在完成整个单元学习后应掌握的内容与应具备的能力。同时，在分析大单元学习目标时，教师发现本单元的知识内容具有一定的抽象性，因此要在教学中适当调整教学手段，使知识呈现得更为形象，以此促进学生对知识的认知与理解，促进大单元教学目标的有效实现。
三、规划课时内容
有了明确的大单元学习计划，教师便可以规划具体的课时教学内容，对讲授的单元知识作出科学、合理的设计。在教学中，课时内容的设计，既关系到学生对知识的掌握情况，也关系到课堂教学的有效性。因此，教师需要对课时教学内容作出科学、合理的设计。根据第二单元“因数和倍数”中的内容可知，本单元的知识内容一共分为三部分，即三个大的知识点，即“因数和倍数的认识”“2，5，3的倍数”“质数和合数”，但是，教师不能按照三个课时完成内容的讲解，这不利于学生对知识的理解和应用。按照一般课时计划的设置，需涵盖“基础知识讲解”与“实践练习”两部分内容，所以教师应根据每一部分中具体涵盖的知识点数量，将其分为基础知识讲解与实践练习两个课时的内容。基于此，本单元的课时计划可作如下安排：第一，讲解“因数和倍数的认识”时，分为两个课时，第一课时讲解基础知识，包括引导学生认识因数和倍数的含义、理解因数和倍数的意义、掌握找到一个数的因数和倍数的方法等；第二课时的内容则是讲解教材对应的课后练习题目，使学生巩固所学。第二，讲解“2，5，3的倍数”时，应分为三个课时，第一课时讲授2，5的倍数的相关知识内容；第二课时讲授3的倍数的相关知识；第三课时则是以课后练习题为主的实践练习课程。第三，讲解“质数和合数”时，同样分为两个课时，第一课时讲授质数和合数的基本概念知识、判断方法等内容，第二课时也是以实践练习为主。这样，学生在学习本单元的知识时，其思维经历了“基础认知—实践练习—深化理解”的过程，这对学生实现深度学习、扎实掌握单元知识有重要意义。
四、组织实践练习
在完成课时目标设计后，教师便需要按照课时计划的安排开展大单元教学活动，组织学生探索知识、实践知识，实现对知识的高效学习。在此过程中，教师需要注重手段的运用，以确保学生能够主动探索知识。例如，在教学“因数和倍数的认识”第一课时时，教师便可以运用多媒体技术进行知识的呈现与讲解。首先，教师可以展示一系列的算式，引导学生进行观察思考，并对其进行分类，如12÷2＝6，8÷3＝2……2，30÷6＝5，19÷7＝2……5，9÷5＝1。8，26÷8＝3。25，20÷10＝2，等等。在思考中，学生可以和同学进行交流，分享自己的思考结果。根据学生给出的思考结果可知，上述算式中有的可以整除，有的不能整除，据此教师便可以引出因数和倍数的概念，并引导学生找到上述算式中的因数、倍数，如2是12的因数，12是2的倍数；6是30的因数，30是6的倍数。同时，教师需要让学生注意到教材中的内容，即研究因数和倍数时，所使用的数字是不包括0的自然数。这样，学生对因数和倍数的概念以及应注意的事项便有了一定的认知。其次，教师可以为学生设置合作探究任务，如“探究乘法算式中的因数和本次讲解的因数是同一个因数吗”？在探究的过程中，教师可以对学生进行适当的引导，如从性质、对象、特点等层面进行区别，便可以知晓二者的不同。此外，在大单元教学中，教师可以多组织学生进行合作探究学习，以此来培养和锻炼学生的思维能力、深度学习能力、探究能力等数学综合能力。
结语
综上所述，在新课标的背景下，小学学段的教师在实施课程教学时，应该注重大单元教学。教师应该明白，大单元教学是新课程标准背景下十分提倡的一种教学模式，它能够实现教师对单元内各个知识内容的整合与创新，以更为系统、全面的方式教授给学生，帮助学生构建较为完整的知识体系，从而有效贯彻落实新课程标准的要求，提升课程教学的质量与效率，丰富并完善学生的课程学习活动模式，助力学科核心素养的有效培育及发展。
参考文献：
［1］房清霞，孙琳．大单元视域下小学低年级数学教学研究［Ｊ］．新课程教学（电子版），2023（1）：48-50．
［2］刘蕊．大单元视域下小学数学教学中思维导图的研究［Ｊ］．天津教育，2021（24）：128-129．