在传统的教学观念中，是将“教”置于“学”之前的，学生的学习，是在老师“教”的过程中亦步亦趋地进行着，老师“教什么”，学生“学什么”；老师“怎么教”，学生“怎么学”。学生的学习，其基本方式（途径）就是在老师的“教诲”下，反复记忆，不断加深对某种“先在”的经验、知识、技能的体会。
日本学者佐藤学曾谈到，东亚型教育的根本问题在于“学习”这个概念被置换为“勉强”，使绝大多数学生的学习活动只停留在僵化的、依赖性的、被动的状态中。而“学习”则是人与人之间应具有建设性的对话与沟通、对于彼此之间的理解与反思、探究与创造。
在体育课堂教学过程中,教师通过“对话”来承接一个或多个的活动过程，这里的“对话”，起到一个信息传递的作用，学生通过“对话”可以了解动作要领、活动任务和内容、活动要求和注意事项等。在练习中，教师通过与学生的对话，可以得到反馈信息，教师可以通过这些信息，了解学生的学习情况从而调整教学方法。
1、激发参与兴趣、创造对话情境
新课程标准指出学生的学习应该是基于情境的学习，同样在体育学习过程中如果能创设一个合适的情境，让体育学习的内容和形式与学生已有的生活经验、游戏经验、活动经验有联系，让教师与学生能找到关于学习主题的“共同语言”，那么学生的思维和兴趣将会被充分调动起来。
以往的教学中，我们会针对教材的重难点带领学生进行一些动作相关的辅助练习，如：跪跳起动作中的“摆、压、提、收”，学生在老师的口令下进行这几个关键词动作的练习。但我发现学生学习的积极性和氛围不高，课堂教学比较生硬和枯燥。后来我把传统的辅助练习变换成小游戏，学生在学习小腿压垫这个动作时，通过“爬爬虫找朋友”、“跳跳虫找朋友”的游戏来体会跪垫的动作，老师再有目的的对学生进行提问：“请获胜的同学，分享自己取胜的经验，你是怎样让垫子前进去找到朋友的呢？用了身体的哪个部位呢？”学生回答：“前进时，小腿必须压在垫子上，手在配合协调就能前进了”。这时，老师指出本节课最关键的动作就是小腿压垫，以游戏形式进行主教材的学习，这么一来学生在游戏中体会到了本节课重点小腿压垫的动作，教学又有趣味性和实效性。
2、问题引领观察、开启对话思维
课堂提问在任何教学中的地位都相当重要，教师通过提问激励学生积极思考，主动参与，勇于探索，培养学生创造性思维。课堂教学中的对话开展，也不是教师多问几个“为什么”就能达到效果的，而是要提出问题的关键点。
如：在学习技巧性跪跳起时，学生运用iPad小组合作探究学习，观察视频里的动作，让学生模仿做出动作。教师提问：“有同学能够跳起来吗？”，有同学举手回答：“老师我可以跳起来”；“那你知道自己是怎样跳起来的吗？”学生说不清楚。这时教师再次示范完整动作，向学生提出要进行观察的部位，“请同学们仔细观察老师手和腿的动作”，学生回答：“老师的手是屈臂摆动，腿跪着一收就站起来了”。于是我又问道：“谁能说出哪个部位用力腿才能收的起来呢”？有学生说：“腹部”，“你说对了”。学生在老师的引导下更加明确观察的点和目标，也更加有目的的去进行思考和分析。
3、口诀标记动作、明确对话核心
生动的比喻，形象的语言会化难为易，把教学术语转化为口语穿插在口诀中，符合学生的认知水平，是最好的教学催化剂。
学生学习主教材时，通过自主学习口诀来帮助理解动作的要领和顺序，也加强了学生对重难点的认知，在让学生根据所观察到的动作顺序和口诀上的文字进行一个动作的排序，打破了以往老师直接教口诀的学习方式，学生直接来学习的方法和思路，完全把学习的机会推给学生。学生自己通过排列口诀顺序来学习动作要领，大家做起动作来时也就更加的清晰。动作顺序清晰了，老师再来进行了分解动作的示范，第一步，做跪立臂前屈的动作；第二步，后坐臂后摆；第三步，压垫身跃起；第四步，收腿成蹲立。通过以上步骤的学习，学生与教材对话，师生对话交流，肢体动作练习，共同找出动作的顺序，归纳动作的要领。口诀与分解动作的练习，对完整动作也建立了更深的认知。
4、生生对比论证、敢于对话质疑
心理学研究表明，发现问题是思维活动中最重要的环节，没有问题的思维是肤浅的，被动的。没有问题就没有对话，对话教学的核心是问题，但绝非我们通常所说的简单的填空式师问生达，这样的对话徒具师生对话之形。
在教学中，为了学生之间相互能够发现动作问题，更为了让学生自觉反省。我让学生分组运用iPad来对动作进行录制，把自己与小组的同学们在练习中的动作录下来，组长带领小组观看小组成员的动作，开展讨论分析，与标准动作的视频和图片进行对比，要求学生说出正确动作和错误动作的区别，再以小组的形式与全班同学进行点评展示。学生通过对比揭示动作错误的姿势和原因，使他们了解自己动作和标准动作之间的差距。再从与老师动作PK中，请学生评价，谁的动作更标准， 从而"引发学生思考和对话，提高动作技巧的关键在于问题的提出和对比论证。" 通过对学生进行动作录制和对比分析，学生可以发现自己动作中存在的问题，并通过与标准动作的对比来寻找差距。在小组讨论中，学生可以相互提出问题、质疑和互相帮助，从而增强了他们的思考和对话能力。 通过与老师进行动作PK，并请学生评价谁的动作更标准，进一步促使学生参与讨论和对话，更加敢于质疑和提出问题。这样的教学方法不仅培养了学生的思维能力和动作技巧，还培养了他们的自我思考能力和表达能力。因此，在教学中敢于对话和质疑是非常重要的。
5总结：
总的来说，通过对比论证和敢于对话质疑的教学方法，可以有效地促进学生的思维活动和问题意识发展。在教学中，发现问题是思维活动中最重要的环节，而对话则是解决问题的关键。传统的填空式师问生达对话往往难以引发学生的思考和对话，而通过对动作的录制和对比分析，学生能够发现自己动作中存在的问题，并与标准动作进行比较，进一步加强思考和对话。同时，通过与小组成员和全班同学进行讨论和点评展示，学生可以在互动中互相启发和促进进步。通过与老师的动作PK和学生评价，更加激发了学生挑战和质疑的精神，增强了他们的自信和动作技巧。因此，教学中的对比论证和敢于对话质疑是非常重要的，可以培养学生的思维能力、自我反省能力和表达能力。
参考文献：
1张香莉,郑晶. 对话教学在小学语文教学中的应用[J]. 黑龙江教师发展学院学报,2023,42(2):105-108.
2 杨家骏. 对话教学:达成小学数学深度理解的有效策略探究[J]. 考试周刊,2022(48):81-85.