1 引言
学生沉默是中学英语课堂当中的一种常见现象。课堂提问是教师用来了解学生学习状态和获得教学反馈的一种重要手段，教师提问会极大地影响师生或者生生之间的互动。因为教师提问与学生沉默紧密相关，所以教师应该采取适当的提问方式来帮助打破学生沉默并提高他们的学习。
2 文献综述
2.1 学生沉默研究
刘向前（2005）把学生沉默定义为课堂教学环境中教师和学生所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为。Liu（2000）和Nakane（2006）通过课堂观察、访谈等方法研究得出在英语课堂中的学生沉默可以分为以下五种：第一，教学沉默。第二，语言沉默。第三，认知沉默。第四，心理沉默。第五，社会文化沉默。
2.2 教师提问研究
国外课堂提问研究的代表人物之一的瑞格对提问进行了简约的定义：“提问是试图引出言语反应的任何信号”。郑庆升在其文章中也指出：提问是教师以提问的形式，通过师生的相互作用，检查学习，促进思维，巩固知识，促进学生学习的行为方式（戎钰，2009）。
2.3学生沉默与教师提问的关系研究
教师提问是教师实现课堂教学的主要活动和手段。在英语课堂总，交际活动依赖于教师提问。好的提问能够活跃学生的思维，创造活跃的课堂气氛。不适当的提问会导致学生课堂沉默。
3 学生课堂沉默的原因
3.1 文化因素
首先，传统的以教师为中心的教学模式认为教师是权威者，所以学生必须服从教师，并且在教师面前几乎不表达自己的观点和看法。其次，四种语言技能受到的重视并不相同。在传统英语课堂中，教师和学生更多地重视阅读和写作，忽略听力和口语，导致学生在日场生活中很少使用英语表达，他们就没有欲望和能力来用英语表达自己，从而导致学生沉默（梁娟，2013）。
3.2 课堂环境因素
课堂环境因素包括两个方面：班级氛围和班额大小。Murray发现在一个充满压力的氛围当中，学生回答问题会变得小心翼翼，这样就会导致大多数学生的沉默。班额过大会减少师生、生生交流的机会，并且要求教师对整个班级有更强的控制力，因此教师不得不能选择“演讲式”的教学模式，这就使得学生处于被动的地位，导致了课堂沉默。
3.3 学生因素
（1）英语基础
英语基础差是学生保持沉默的主要原因。那些英语听力和口语较差的学生是没法听懂并回答教师的问题的。
（2）学习动机
在中国英语教育这个大环境里，大多数学生学习英语只是为了应付考试或者工作需要，而不是为了获得英语综合应用能力。所以学生把大部分时间都放在笔试的模拟训练上，根本不重视英语口语或者课堂互动。因此，他们倾向于在英语课堂上保持沉默。
（3）自信心
Brown（2002）指出，学生课堂沉默主要是由于在英语学习方面缺乏自信造成的，尤其是英语口语。他们因为一些发音或表达问题害怕在班上说英语。
3.4 教师因素
首先，教师的性格对于学生的情感和整个课堂氛围有着极大的影响。外向、幽默的教师会使学生更愿意积极参与课堂；相反，内向、无精打采的教师会使学生对他所教授的课程感到无聊。第二，教学组织形式的不同也会影响学生的课堂参与。分组教学和个体教学能减少学生的沉默现象。第三，提问方式。单一的提问方式、无聊的问题内容、短暂的等待回答的时间以及过多的消极反馈都会导致学生沉默。
4 打破课堂沉默的有效提问策略
（1）不要一次性提过多的问题
梁娟（2013）调查发现，当一堂课的问题由60个缩减为30个的时候教学效果最好，过多不必要的问题会对学生的学习产生消极影响。学生回答问题之前需要时间进行思考，但是因为课堂时间有限，学生面对如此多的问题就会产生焦虑。他们会认为要回答完这么多的问题是不可能的，这样他们就选择了沉默。
（2）提更多开放性问题以便激发学生兴趣
按照任禹如（2014）的观点，教师课堂提问的问题类型可以分为展示性问题和参考性问题。前者指的是答案已经被教师知晓的这类问题，学生通过识记就能得到答案。而后者指的是教师并不知道答案的这类问题，面对这类问题，学生需要发挥他们自身的想象力来各抒己见。教师提问应该增加参考性问题，因为开放性问题能够帮助学生发展学习兴趣和创造性，这样就能达成更多的课堂交流，减少沉默现象。
（3）采用合适的提问方式
当教师在提问的时候，他的非语言行为，比如语气、表情和姿势会影响学生回答问题的积极性。因此教师应当避免使用命令的语气以及一些显示权威性的表现，这样只会增加学生的焦虑。相反，民主、和谐、友好的提问方式能够帮助学生积极参与课堂。
（4）给予充足的等待时间
有些老师认为，快节奏的提问能够确保每一个学生都积极参与课堂，因为他们没有时间停下来分心。然而，在这样的课堂当中，学生并不积极活跃，也不能进行深入思考。心理学实验表明，在教师提出问题之后，学生的思维会出现两个高潮。第一个高潮是在教师提问后不久。在主要的假设和回答被说完之后，学生的思维活动就会变弱，但是一些学生在这个时候仍然在积极思考。当某个学生得到突破之后就出现了第二个高潮。大多数创造性思维成果都产生于第二个高潮的过程当中。因此，适当延长学生思考的时间对训练学生的思维和发展他们的创造性有重要影响。
（5）给予每个学生平等的回答问题的机会
Nunan（1991）发现只要能够在课堂上受到公平对待并被给予平等的回答问题的机会，所有学生都能积极参与课堂互动和集中注意力。H. Gardner提出了多元智力理论，包括八种不同的智力类型。每个人都拥有这八种智力，然而各种智力类型的组合方式和程度形成了不同个体的智力特征。每一个学生都有他自己擅长的智力类型。闫文军（2002）指出，教师应该根据问题的难易程度选择适合的学生来回答。
（6）探究学生的答案
教师习惯于直接接受学生错误的答案而不会去探究并且不愿意给予反馈。但是，在奉行每一个学生都能给出正确而完整的答案的信念的课堂上，教师应当采用适当的策略来引导学生组织和理解他们的答案，这样，更多的学生就能够通过与教师的交流来纠正和完善他们的答案，从而使整个课堂呈现出一种活跃的状态。
（7）给予学生积极反馈
积极反馈能够帮助学生提高他们的积极性和自信心并正确运用知识。当学生回答完一个问题之后，教师应该及时给予他像“Wonderful”, “Excellent”之类的积极反馈。并且，在积极反馈之后可以给予一定的有意义的指导，在这样的指导之下，学生能够取得更多的进步。
（8）给学生提问的机会
能够提出一个有价值的问题展示出了学生思考的宽度和深度，这是一个衡量学生思维能力的重要标准。如果学生能够根据教学内容提问，表明他们是一种高水平的课堂参与。给学生提问的机会可以有助于构建好的课堂互动，打破学生沉默。
5 总结
中学英语课堂当中的学生沉默是一种会降低英语教学效果的常见现象。有许多因素会导致学生沉默，其中教师提问是关键的一种。适当的教师提问可以激发学生参与课堂，打破沉默，但是教师也应该意识到并不是所有的课堂沉默都是坏的，因为沉默有可能是学生正在组织信息或思考的表现。所以教师要以一种正确的态度来对待学生课堂沉默并采取有效的提问策略来打破沉默，提高教学效果。
参考文献
[1] Brown.(2002).Principles of Language Learning and Teaching. Beijing Foreign Language Teaching and Research Press, 136-138
[2] Liu, J.(2000).Understanding Asian Students’ Oral Participation Modes in American Classrooms. Journal of Asian Pacific Communication, 10 (1), 155-189
[3] Nunan D.(1991).Language Teaching Methodology. New York: Prentice Hall Inc.
[4] Nakane,Ikuko.(2006).Silence and politeness in intercultural communication in university seminars. Journal of Pragmatics, Vol.38, Issue 11, p1811-1835
[5]梁娟.(2013).中学英语课堂沉默现象与教师提问的关系探究，重庆师范大学.
[6]刘向前.(2005).论课堂沉默，曲阜师范大学.
[7]任禹如.(2014).教师提问——打破中学英语课堂学生沉默的关键点，海外英语11:51-52
[8]戎钰.(2009).提高提问教学法在高职英语教学中应用水平的策略分析，《中国科技创新导刊》：28
[9]闫文军.(2002).提问行为研究，中国英语教学.