当今，绿色生态设计已经引起了人们的广泛关注，并被推向了探讨、研究与实操的崭新高度。对于绿色设计教育的理解应该是全方位且多层次的。不但要重视生态设计的技术性与经济性，同时也要强调生活方式的引导和价值观的导向[1]。为了更好实现绿色理念在环境艺术设计中的应用，设计人员需要在环境艺术设计的各个环节充分引入绿色理念，明确绿色理念应用于环境艺术设计的重要性，实现绿色理念对环境艺术设计的导向功能[2]。Faludi和 Gilbert (2019)从社会责任方面探讨了应该在教育中最大化程度进行绿色设计理念引导[3]。
绿色理念可应用的艺术类课程很多，艺术管理类课程也属于绿色设计的前端课程，学生通过学习，能够提高自身的美学意识以及对艺术发展趋势的判断能力，设计出更为经典的方案，减少因时代审美差异造成的高频率淘汰的设计浪费，从而达到绿色环保的作用。
一、 心流体验在课程中应用的必要性
（一）心流体验理论依据
Csikszentmihalyi (1975)将心流（Flow）定义为“人们在全面参与时所感受到的整体体验” [4]。处于流态中的人完全参与到特定活动中，失去了自我意识和对环境的控制，目前已经被越来越多的学者用来评价对某种活动的体验。心流是一种积极的体验，产生强烈的愉悦感。一段如此愉快的经历会带来积极的影响和持久的满意度。针对学生注意力缺失等课堂问题，相较于传统教学模式，心流教学模式对于学生的行为、情感、教学感知等方面均有更好的教学效果[5]。
（二）学生自身特点
现阶段，艺术设计专业的学生思维普遍比较感性，逻辑思维较弱，相关调查显示，很多学生并不喜欢纯理论的知识，对理论知识的理解和接受能力也有限，他们的数学思维还尚未发展成熟，不具备较强的科研能力 [6]。因此，注重体验感受，通过情景带入的场景创造心流体验的教学方式是非常符合艺术类学生的特点的。
二、 心流体验在绿色设计课程中的可行性
本文将以《艺术品投资》课程为例，探讨用心流体验理论提升教学效果的可行性，从而使学生提高对课程的理解能力，对未来设计活动产生积极绿色环保影响。该课程本身的知识点枯燥，多为经济学理论与艺术概论的交叉学科知识，其中联系社会实践的层面又远远高于学生的经济水平所能接触到的领域，很容易使得讲授的内容脱离现实。因此，引入心流体验理论，通过实验型体验式教学，找到能够带动学生学习自主性且对教学内容深刻挖掘的积极教学体验，为构建“有质量”的教学应用模式提供参考。该课程主要目的是提高学生艺术鉴赏力以及了解艺术品市场，借鉴经典艺术思维，设计出更符合市场需求的产品。
首先，教学方式以学生为主体，形成小组化项目制的参与模式，调动学习的积极主动性，创立情境教学模式，其一，在课程讲授过程中，由学生自愿组队划分为若干小组，每个小组6-8人，设立组长，通过小组内组织会议商讨的方式进行角色扮演，并在固定创设的情境中，用模拟拍卖会、新闻发布会等方式向其他小组推荐艺术品和艺术家，更好的了解艺术品和艺术家的背景，达到艺术鉴赏的目的。其二，由学生自发建立游戏机制，设置游戏目标，在课程最后设置一场模拟拍卖会，让学生在模拟拍卖会中担任不同的角色，游戏目标是使用有限的虚拟货币，参与拍卖会，拍得最多件艺术品的学生可以获得设置的游戏奖品。提高每个学生的参与度，创建学生日常体验不到的艺术品投资和交易情景，加强对理论知识的理解，并通过该教学手段使学生在参与过程中有心流体验。
其次，建立效果评价体系，每次小组展示时，其他小组的反馈作为该小组的评价，设立评价积分制，例如，其他小组成员对于该小组的有效建议、有效提问或有效评价可作为评价积分，由该展示小组自主创意来保证展示效果，翻转课堂，自主思考如何取得更好的教授知识效果，任课老师在观摩中判断该反馈的有效性并记录积分，小组之间可以开放讨论时间，相互探讨与小组展示内容相关的专业知识，并形成问答模式的记录作为课程作业之一。获得评价积分最高的小组在课程最终模拟拍卖会的游戏中会获得高于其他小组50%虚拟货币参与竞拍。
第三，充分发挥学生的主动性，拍卖方案和拍卖角色的设立都有小组长代表开会讨论决定，一场拍卖会所涵盖的各种身份均由学生进行角色扮演，包括投资者、拍卖中介机构、艺术家本人三方角色，全面开放给学生体验，每个小组自行分配角色，确保每个小组中的角色分配均衡，在组织完成拍卖会的过程中学生会了解到资本和艺术品之间的经济关系，以及产生心流体验中的控制感和内在驱动性，在极其愉悦和忘我的状态中完成知识的学习。
三、 结语
综上所述，从绿色设计相关课程自身的性质和艺术类学生的自身特点出发，心流体验式的教学模式的应用十分有必要，并且通过案例课程设计中学生的参与度和进行的难易度来看，具有较强的实施可行性。本文论述了在心流理论基础上打造开放式教学环境的必要性，构建以学生为主体、心流体验为达成更佳教学目标的教学方式，有效提升教学质量和学生的学习效果。
参考文献：
[1] 高薪茹, 张斐然. 生态设计理念——艺术设计教育人才培养的绿色指挥棒[J]. 艺术教育, 2015 (11):18-23.
[2] 马库斯·菲尔斯. 绿色设计——21世纪的创造性可持续设计[M]. 中国建筑工业出版社, 2016.
[3] Faludi J , Gilbert C . Best practices for teaching green invention: Interviews on design, engineering, and business education[J]. Journal of Cleaner Production, 2019, 234:1246-1261.
[4] Csikszentmihalyi M. Beyond Boredom and Anxiety[M]. San Francisco, CA: Jossey-Bass, 1975.
[5] 卢佳音,兰晓琴. "金课"建设背景下心流教学模式创新与效果评估[J]. 教育与考试, 2020, 83(05):89-95.
[6] 谭园玲, 王亮. 情境教学在艺术管理课程中的应用探讨[J]. 艺术教育, 2020(1):4.
通讯作者：谢琼
湖北省地质科学研究院（湖北省富硒产业研究院）
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