随着计算机网络的发展，远程开放教育作为一种新型的教学模式推动了教育的全球化。远程开放教育实现了教育资源的有效配置，在新时代建设学习型社会的背景下，为促进职业教育的发展，人才的培养提供了高效路径。同时，远程开放教育也响应了国家科教兴国战略的号召，对技能型人才的培养有着重要意义。当今社会对学历的要求越来越高，许多技能型人才有着学历提升的需求。因此，在提倡终身学习的理念下，远程开放教育与职业教育的融通对培养优秀人才、促进教育资源的高效应用有着重要意义。
一、构建学习型社会的重要意义
在知识经济不断发展与全球化进程加速的背景下，科技、经济、生产方式都在经历着急剧变革。在现今社会，计算机网络的发展导致知识爆炸的现象出现。在网络信息的普及下，掌握知识、运用知识与创造知识的能力正成为新型生产方式。因此，在远程开放教育普及的背景下，无法高效学习、利用与整合教育资源的个人以及教育观念与体系落后的群体与国家注定落后于人。同时，构建学习型社会能够缩小贫富地区的教育差距，实现教育资源的普及与全面覆盖，对和谐社会的构建有着促进作用[2]。2020年9月，习近平总书记在教育专家代表座谈会上指出，要完善全民终身学习机制，构建方式更灵活、资源更丰富、学习更加便捷的终身学习体系。总书记的发言指出了当今社会教育的发展趋势，同时也强调了我国构建学习型社会的目标。
二、远程开放教育与职业教育融通的政策基础
根据中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，国家要“促进不同类型教育横向融通”；要“建设职业教育国家学分银行，实现各类学习成果的认证、积累和转换，加快构建服务全民终身学习的教育体系。；要“大力发展现代远程教育”“为学习者提供方便、灵活、个性化的学习条件”。远程开放教育的目的是建立一个教育资源全覆盖的社会，依托于电子信息技术的发展，突破地区、经济与时间条件的限制，为促进学习型社会的建设起到了重要作用。根据教育部等九部门关于印发《职业教育提质培优行动计划（2020-2023年）》的通知，国家要“完善服务全民终身学习的制度体系”。健全服务全民终身学习的职业教育制度，提升职业教育信息化建设，统筹一体化智能教学，推动信息技术与教育教学深度融合。建立健全共建共享的资源认证标准和交易机制，推进国家、省、校三级专业教学资源库建设应用，进一步扩大优质资源覆盖面。遴选100个左右示范性虚拟仿真实训基地；面向公共基础课和量大面广的专业（技能）课，分级遴选5000门左右职业教育在线精品课程。引导职业学校开展信息化全员培训，提升教师和管理人员的信息化能力，以及学生利用网络信息技术和优质在线资源进行自主学习的能力。近年来，在我国大力发展职业教育的背景下，技能型人才的数量正不断增加。而远程开放教育与与职业教育融通的政策对促进学习型社会的建设有着重要意义[3]。
三、远程开放教育与职业教育融通的路径
远程开放教育有助于落实终身学习理念，促进学习型社会的建设，满足个人多样化的发展需求。因此，探索远程开放教育与职业教育相互融合的路径是十分重要的。两种教育形式有着紧密的关联性，能够实现互补，使教育资源高效的整合。远程开放教育与职业教育融通的路径具体可以分为以下几种形式：
（一）在远程教育中融合国家职业资格证书
资格认定证明书是指劳动者的技能水平或职业资格经政府认可的评估评价机构按照国家制定的职业分类、职业标准或资格要求进行评价后取得的证明。 学术教育是个人在国家教育中接受的一定教育水平的证据。二者之间不存在冲突。对于正在接受职业教育的学生而言，远程开放教育学制短，学习机制灵活，能够很好的实现个人能力与自我价值的提升。但远程开放教育目前受到的关注与重视程度并不高，职业教育的晋升机制也并不完善。因此，可以通过开放教育整合职业资格证书来满足人民日益增长的教育需求，为人民提供终身学习的场所，推动终身学习体系的建设与完善[4]。
（二）实现课程体系的通融
职业教育与远程学习的课程整合是指在对人力资源社会保障部技术院校职业教育与远程教育课程体系进行对比后，从课程的设计、实施和评估等方面出发，将职业教育的课程内容与远程开放教育体系有机结合，实现职业教育课程与职业课程的整合与共享。由此一来，无论是在校学习期间还是毕业后，学生都能够同时考取专业证书和学历培训证书。这便需要上文中提出的在远程教育中融合国家职业资格证书作为基础，将职业资格相关课程融入到远程教育开放体系中，使学生在考取毕业证书的同时也能够考取相关职业资格证书，实现学历提升的同时也促进了个人职业能力的增长。体现了职业教育与远程开放学习的互补性与关联性，二者相互促进，使学生的职业能力与学历共同提高[5]。
（三）加强职业学院实训条件，注重远程开放教育实践能力的培养
根据远程学习和开放教育学习目标的特点，以及通过网络进行教育的特点，远程开放教育的实践教育应以“专业能力”为重点，以注重对学生个人特色能力的培养为原则，以高质量的综合培训和专业发展为核心。还应该根据人才需求和未来的行业趋势确定培训目标。由于远程开放教育主要通过网络进行教育的特点，因此，职业学院的培训条件可以有力地补充开放教育课程的实践，注重培养学生的专业性与实践能力。实现线上教育与线下培训相结合，在实现个人专业能力提升的同时增长学生的实践经验，实现教育资源的高效利用。
结束语：
在我国大力提倡建设学习型社会的背景下，远程开放式教育与职业教育不但为其发展提供了一条高效路径，更是贯彻落实了我国人才强国战略。二者存在着一定的相关性与互补性。教育部强调职业教育注重培养人才的技能型与实践性，远程开放式教育本质上也是为职业教育而服务[6]。因此，职业教育与远程开放式教育二者本就是密不可分的。我国也颁布了一系列政策为二者的融通提供了理论与政策上的支持，远程开放式教育与职业教育的融通为我国技能型人才的培养做出了重大贡献，同时也对我国社会的转型发展起到了促进作用。
参考文献：
[1] 张一帆.学习型社会中远程开放教育与职业教育的融通初探[J]. 职业,2018(23):17-19.
[2] 黄庆华.学习型社会中远程开放教育与职业教育的融通初探[J]. 中国多媒体与网络教学学报（电子版）,2019(5):20-21.
[3] 孙友鹏.指向学习型社会构建:我国终身学习研究的热点主题与前沿展望[J]. 湖北开放大学学报,2023,43(6):15-22.
[4] 邹佳.江苏开放大学的高质量发展战略研究[D]. 江苏:东南大学,2019.
[5] 张安然,王文静. 德国"二元制"职业教育模式对我国远程开放教育人才培养的启示[J].科教导刊,2017(18):8-9.
[6] 张雪.远程开放教育与职业教育融合:形成、特征与路径研究[J]. 当代职业教育,2015(8):4-7.