逻辑学在当代科学、日常生活中具有无可替代的地位和作用，逻辑课程在全国高校中整体上呈现日渐萎缩、逐渐边缘化的趋势，这种“极不相称”的状况成为近十几年来逻辑教育界讨论的重点。通识逻辑教育在思维提升与改造方面的先天优势可为课程思政的推进与深入提供有力支持。同时，通识逻辑教育与课程思政的结合也可为通识逻辑教育的发展带来新的契机。
一、高校通识逻辑教育实施课程思政建设的重要性
“高校通识教育要有灵魂，要成为培育和践行社会主义核心价值观的重要课堂，其使命就是在潜移默化中加强理想信念教育。”理想信念如果可以看作思维结果，那么逻辑学的责任就是提供给学生用以建立和加强正确理想信念的思维工具和思维方式。作为一门以思维为核心的课程，逻辑学天然地需要担负起培养高校学生正确理想信念的使命和任务。一个思维缺乏系统训练的人难以形成完善的价值判断系统，也就难以有效地理解和分辨各种观点和思想，容易盲从、迷信或产生谬误，难以对观点或思想保持坚定的信仰。正如金岳霖所说:“我们的信念一旦建立在理性的基础上，那么逻辑的有效性就成为最重要的问题。”当然，几乎任何课程(尤其是与数学、计算机科学专业相关的课程)都能或多或少地训练、提高学生的逻辑思维能力，但学生“如果不经过系统的逻辑知识与方法的学习，就难以真正地把自发的逻辑思维形态转变为自觉的逻辑思维形态，而这种自觉的逻辑思维形态才是逻辑思维素质中最重要的东西”。因此，教育者把课程思政理念引入逻辑学课堂，无疑会对学生的理想信念教育和价值观的确立有所裨益，也更能发挥逻辑的社会文化功能。
二、高校通识逻辑教育的课程思政建设与探索
（一）以形式逻辑为本，兼顾非形式逻辑
西方逻辑学界长久以来把对具体思维内容的抽象(即思维形式)作为研究对象，发展出了体系庞大的形式逻辑系统。形式逻辑以演绎推理的有效性和归纳推理的合理性为中心任务，一直是国内外通识逻辑课程(概论性)的教授重点甚至是唯一的教学内容。因此，无论逻辑课程怎么变，都很难改变形式逻辑的授课地位。它是逻辑思想的重要体现，是培养学生“会推理”“能推出”能力的重要途径；它教授明确得出必定为真或可能为真结论的方法和步骤，而不是仅仅依靠感觉、直觉来判断。这是培养学生理性精神的重要方式，也是提高学生认识能力、推理能力的重要举措，更是课程思政要求的必然体现。
（二）采取线上、线下结合的混合教学模式
采取线上、线下结合的混合教学模式通识逻辑教学不应盲目加大难度、走全盘形式化的路线，应着重突显逻辑学的工具性而非学理性，系统地为学生提供理性思考所需要的各种思维工具，如直言命题的变形推理、对当关系推理和三段论推理，简单枚举归纳推理和科学归纳法等。通过知识的讲解和练习，可以提高学生的思维能力、优化学生的思维方式，真正体现出学过逻辑课程和没学过逻辑课程的差别。在此基础上，要让学生认识到逻辑对其他学科的基础性作用，使他们形成自觉将所学知识与所学专业结合起来的能力，切实发挥通识课的功效，突显逻辑的实用价值。高校通识逻辑教育普遍存在着学时安排短、教学任务重、内容理论性强、练习应用不足等共性问题。教师应在努力提高课堂教学质量、优化课堂教学方案的同时，尝试将线上课程作为“另一只臂膀”来解决实际教学问题:可以通过录制教学视频并上传到公共教学平台供学生自主点播观看的方式，补充因课堂讲授时间不足而导致的非重点内容无法涉及、重难点内容不能反复学习的问题。
（三）故事导入、案例教学，把课程思政的内容贯穿课程全过程
排除社会环境与经济背景等因素，高校逻辑教育的萎缩与内容抽象程度高、与现实生活联系不紧密、学生感觉课程实用性不足有关，逻辑教师在教学实际中也深感“不好上”“上好难”的现实，学生不感兴趣、不够重视的情况比较普遍。逻辑教学的困境倒逼教师改革教学，教师应当认识到死教知识、照本宣科对逻辑教学来说就是“灾难”，应把大量的案例融入逻辑教学的全过程，每堂课都要做到以故事导入、用案例教学、让事实总结。在通识逻辑课程思政建设中，教师应把体现习近平新时代中国特色社会主义思想和社会主义核心价值观的案例加入教学中。例如:教师以党的先进人物的先进事迹和党中央的精神、重要文件为材料，向学生展示“逻辑”的不同含义，说明什么是命题、什么是推理，让学生了解到逻辑就在身边、就在生活中；教师结合习近平总书记在北大、北师大师生座谈会上有关青年价值取向的论述，向学生讲解集合词项与非集合词项在思维理念中的不同，并让学生从内涵和外延两个角度认识概念，提高认识的科学性和合理性。
三、结语
综上所述，课程思政需要全员参与、全员育人，把立德树人放在首位。通识逻辑教育能在课程思政理念融入的背景下实现如下目标:一是激发和培养学生对祖国的热爱之情，对学生进行爱国主义教育，帮助学生深入领会社会主义核心价值观的内涵，加深学生对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解和认识；二是培养学生正确的人生观、世界观和价值观，提高青年学生的担当意识和创新能力，提升学生的社会责任意识，教育学生自觉遵守社会公德、职业道德等。
参考文献：
［1］高德毅，宗爱东．课程思政:有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择［J］．思想理论教育导刊，2017(1):31－34．
［2］张建军．关于全面实现“逻辑教学现代化”的几点认识［J］．西南大学学报(社会科学版)，2012(4):24－30．