课程思政视域下的《Android手机软件开发》课程建设，是依据《国家职业教育改革实施方案》、《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》等文件精神，围绕立德树人根本任务，深化“课程思政”价值，积极探索“岗课赛证”融合育人模式的综合性深入探究。本文从课程教学分析、教学设计、教学实施、教学考核评价、特色与创新五方面进行阐述，旨在提供一套行之有效的Android课程思政建设策略，为其他相关课程提供思路和参考。
1教学分析
参照高等职业学校软件技术专业国家教学标准、1+X移动互联网应用开发职业技能等级标准和专业人才培养方案，制定了《Android手机软件开发》课程标准。本课程是软件技术专业的技能核心课程，是在学习了前继课程Java程序设计等课程之后，开设的一门综合性纯实践课程。软件技术专业人才培养目标岗位群之一是能胜任Android开发程序员岗位，《Android手机软件开发》是该岗位的支撑课程。课程综合前期Java方向课程主线，整合资源，学习Android APP技术，进而开发智能手机小程序，旨在培养具备良好职业精神和素养，满足企业岗位需求的复合型技术技能人才。课程选用高等职业教育国家规划教材，来确定教学内容。综合课程标准、岗位要求，确定了本课程的知识目标、能力目标和素质目标。尤其在素质目标中，根据《高等学校课程思政建设指导纲要》，新增了注重强化学生工程伦理教育，培养学生精益求精的大国工匠精神，以及激发学生科技报国的家国情怀和使命担当的内容。
2 教学设计
课程精准对接双标，即对接专业教学标准和1+X职业能力评价标准，融合思政元素，解析教学内容，构建了模块化课程体系，把知识点、能力点、素质点分解剖析到各个模块中，从而优化教学内容。
课程遵循做中学、做中教的教学理念，借助信息化数字资源，突出学生的主体地位，运用线上教学平台、微课视频、手机实物运行等学生感兴趣并容易接受的信息化手段，线上线下相结合，实施混合式教学。采用项目导向、任务驱动模式、结合创设情景法、启发教学法、案例教学法、演示教学法、讨论教学法以及翻转课堂法，进行教学。课程思政内容贯穿始终，达到寓道于教、寓德于教，寓教于乐的教学效果。
3 教学实施
创设学习情境，将教学结构细化为课前、课中和课后三大环节，包含课前任务导学，课中任务引学、自主探学、合作研学、展示赏学，以及课后拓学6条脉络，采用任务驱动法及递进式教学策略，将学生自主学习与小组协作相结合，将原理探究与实际操作相结合，将教师讲授与岗位对接相结合，创建三位一体的教学模式，使课程知识生动化、立体化、形象化，从而突破教学重难点，学有所获。以下按照三大环节、6条脉络依次梳理。
3.1 课前任务导学
上课前教师运用线上教学平台下发预习任务，学生通过平台接受任务，观看视频，收集信息，认识任务，可选择性参与教师发布的在线问题讨论，教师通过反馈可了解学生的信息检索能力和自主探究能力。
3.2 课中任务引学
通过课前任务导学，使学生对新课内容有了基本认识，从而引出本模块的任务，教师先通过多媒体课件，融合职业精神等思政元素，讲解任务原理，再模拟程序员岗位手敲代码进行现场编程演示，最后向学生布置任务编程要求，从而逐步引导学生对新任务、新知识的深入理解，扎实基本功。
3.3课中自主探学
学生积极消化引学中的任务内容，可随时查看线上教学平台任务点进行任务前后关联，在充分思考、理解、消融的基础之上，根据引学中布置的任务编程要求进行程序设计、编写，任务实施，完成个体的自主探究。教师做到随时辅导、答疑，帮助学生理清思路，解决问题。
3.4 课中合作研学
打造学习共同体，组建学习小组，鼓励组内，甚至组间互看、互听、互评，多走、多动、多讨论，形成头脑风暴，共同探讨问题。教师适时参与研讨，把握方向，指导形成正确结论。
3.5课中展示赏学
编程任务完成后，小组派代表或个人主动请缨进行成品展示，包括学生控屏讲解自己的程序代码，以及当场连接自己的手机，实机展示所开发的应用程序的运行效果。教师根据学生展示情况，进行评价，并予以课程积分，计入教学平台。
3.6 课后拓学
课程结束后，教师布置课后作业，并利用线上教学平台推介相关自录视频供学生进行拓展学习，鼓励学生根据自身技能水平和兴趣程度，查阅书籍、B站等拓展资料。学生课后遇到问题，可线上与教师进行交流。
4 教学考核评价
课程采用多元多维立体化评价体系，包括知识考核，占30%、专业能力考核，占50%、素质考核，占20%共三部分，总分值100。其中，平时知识考核采用线上线下相结合的方式，期末采用课程设计汇报的方式进行评价。平时专业能力考核采用线下编程实操的方式，期末采用课程设计运行答辩的方式进行评价。素质考核贯穿教学始终，采用课程签到、学习态度和职业道德素养联合评价方式，其中，学习态度和职业道德素养以初始满分，过程倒扣的方式进行考核。整个评价体系穿插自我评价、组内评价、组间评价和教师评价多元评价模式，立足注重过程评价、改进结果评价、推进增值评价以及强调综合评价的策略，不断优化升级，服务于教学。通过课程的学习，学生学习自主性、积极性、与教师课堂配合度、专业技能水平、职业道德素养显著提高，相继在在天津市学生技能大赛基于Android的“移动互联网应用软件”项目及“互联网+”大学生创新创业大赛市赛中获奖，进而达到赛教融合、以赛促教、以赛促学、以赛促创的效果，开阔了学生视野，提高了职业能力素养。
5 特色与创新
课程思政视域下的《Android手机软件开发》课程建设特色与创新点归结于以下四方面：
第一，引思明理，思政育人。课程建设严格遵循《高等学校课程思政建设指导纲要》，进行思政元素融合，课程讲授中穿插思政案例，注重在价值传播中凝聚知识底蕴，在知识传播中强调价值引领。
第二，岗课赛证，模块教学。根据职业规范与岗位要求，对接1+X职业能力证书标准，结合认知规律与教学经验，构建了模块化课程体系，将岗课赛证融合，提升教学质量。
第三，信息资源，与时俱进。充分利用教学平台、微课、慕课、B站等现代信息技术和信息资源，运用灵活多样的教学方法将晦涩难懂的学习内容生动形象地展现出来，激发了学生学习兴趣，提高了学习主动性。
第四，因材施教，创新创意。在教学过程中，根据学生不同的接受能力和理解能力，因人而异，合理布置任务难度，不盲目去繁从简，也不心急揠苗助长，从而拓展了学生思维，开阔了视野，提高了学生创新意识，满足了职业发展需求。
参考文献
[1]张力.Android移动互联应用开发课程的教学实践[J].集成电路应用，2023, 40(03):297-299.
[2]韩立军，徐荣龙.Android 程序设计课程教学改革探索[J].潍坊学院学报，2023,23(02):54-57.