《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：“幼儿园应与家庭社区密切合作,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。” [1]《3-6岁儿童学习与发展指南》提出教师应该“要有意识带领幼儿，来到社区文化活动中去接受艺术的熏陶》” [2]由其可见，无论是《纲要》还是《指南》，都鼓励教育者应当积极合理开发和利用幼儿成长环境中的各种课程资源。要充分利用社区资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化与发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。
社区是人的一种实实在在的生活，开展社区活动的目的应在于丰富和拓展儿童活动的机会，提升、整理儿童个体的、零散的经验。因此，我们将亲历、共享作为了园本课程实践的宗旨。
一、走进社区环境，亲历体验空港文化
坐落在白云区的广州翼·空港文旅小镇社区有着独特的文化资源，是临空经济发展区的“网红村”，是广州乡村振兴的新蓝本。空港文旅小镇有美丽的自然风光、风土人情和航空科普基地等文化，能为幼儿提供更广阔的社区场景空间，为园本课程研究提供丰富的资源和有利的条件。
空港文旅小镇是通过对旧村改造而来的创意生活小区，这里有很多特色的住宿客栈，当地村民也生活在这里。幼儿园通过组织亲子走访活动，让幼儿近距离的接触空港文旅小镇的风貌。当走进空港小镇，将穿越时间隧道看见百年前的村庄的影子，岭南特色的瓦房，长着葱绿青苔的屋檐，鸟儿飞过、停留，唧唧喳喳的叫唤。小镇内一条条的石板路、古巷、民宿、飞机大草坪，错落有致的传统建筑与现代的建筑形成了鲜明对比。老师引导幼儿感受古村落的古色古香、和谐安宁，发现传统建筑的构造材料和结构。同时引导幼儿将所见所闻用各种不同的形式记录下来，如：参观中师幼谈话、采访当地村民、幼儿绘画表达，家长文字记录、视频观看等。幼儿身临其境的探究，这样既能满足幼儿的现实需要，也能开拓幼儿的视野。幼儿通过真实的社会实践活动，扩大了知识面，提高了思维能力、交往能力、语言表达能力，培养了活泼开朗的性格，萌发爱身边的人、爱家乡的情感，促进幼儿社会性的发展。
二、挖掘社区资源，开展主题探究活动
开发社区资源就是要尽一切可能为幼儿寻找与课程相结合的资源，充分在社区资源中挖掘教育教学价值。通过教师和家长的联手，有针对性地利用教学设施和手段，调查以幼儿的兴趣、需要和现有的知识经验为基础，结合本园实际，选择幼儿喜欢和熟悉的空港文旅小镇来开发适合各年龄段幼儿认知水平的社区场景化活动内容。让幼儿在探索、发现中培养创新意识，构建新的知识和经验。探索空港文旅小镇社区场景化游戏在各年龄段幼儿活动中的创新与应用。
在每一个主题活动开展前幼儿园都会出一些活动开展的要求，包括资料的收集、教学活动、环境的设计、家园互动等方面的具体要求。在活动开展之前，我们首先通过“致家长一封信”让家长了解幼儿园即将开展的活动和需要家长配合的事情，让家长和孩子一起收集相关的文字资料、图片资料。其次亲历体验，让大家参与文旅小镇社区的活动，形成共识合力。同时我们在每个班的环境中结合主题进行专题布置。让社区的文化渗透到幼儿园，为我们美丽的幼儿园增添了浓浓的文化韵味。在活动的开展过程中，教师们始终怀着一颗童心，和孩子们一样无知和好奇，引领着孩子们开展了一个又一个精彩的活动。
如：建筑文化主题活动的开展
在广州翼.空港文旅小镇社区，除了航空文化是这个社区的特色外，它还有一些具有岭南特色的古建筑、醒狮文化及饮食文化也是非常好的主题活动素材。我们可从旧建筑遗留下来改建的博物馆中了解到关于岭南文化以及当地的传统手艺。充分利用空港社区资源，将资源有机地加以整合编写成课程，渗透到日常的教育教学活动中。让孩子们在生活中学习，在情境中感受，把抽象的乡情教育变成直观的实践活动。
通过挖掘提炼加工社区教育资源，形成富有空港人文精神的“空港文旅小镇——社区场景化课程资源的开发与利用”课程，为探索社区教育资源在幼儿园中进行教育实践的运用和成效，构建社区场景资源一体化的框架，以促进幼儿各方面能力及身心健康和谐发展奠定基础。
三、善用社区资源，提高自主探究能力
通过现场参观社区和线上视频让幼儿了解空港小镇，开展多形式的活动让幼儿认识空港小镇的特色建筑和主体物“飞机”。我们根据幼儿年龄特点通过开展“飞机”主题活动，师幼共同商量创设各种区域内容，由孩子、家长、老师一起收集各类具有本土特色的材料，如：飞机模型、旧建筑图片或图书等，把这些材料投放在区域里，让孩子们在探究中发挥幼儿的想象力，提高动手能力。如“坐飞机”活动，为了让幼儿体验坐飞机的登机流程，我们尝试在班上创设了坐飞机的情景，幼儿自主设计登机牌，学习排队有序办理登机手续、安检。在候机的环节，播放坐飞机的安全知识，让幼儿了解相关知识。准备起飞环节，“空姐”不断提醒旅客系好安全带，服务旅客就餐。在整个游戏中，孩子是投入的、开心的，促进了幼儿社会化的发展。
社区资源作为一种新型的教育资源已逐步渗透到我们的教育教学中，并给传统的教育模式以极大的冲击，为现代的教育教学注入了新鲜的活力。社区中蕴含的教育资源是十分丰富宝贵的，它为我们开展园本课程活动提供了广阔的平台[3]。我国著名教育家如陶行知、陈鹤琴等就明确提出了“幼儿园活动要以大自然、大社会为活教材”、“生活即教育，教育是从生活中，从生活中展开”的观点[4]。充分利用社区资源，在“大自然大社会”中以“活教材”支持幼儿的学习和生活，有助于幼儿自主快乐的学习，有利于培养幼儿对学习的兴趣，拓展幼儿的经验与视野。同时让幼儿在自主、开放的氛围中，多方位、多渠道构建健全的人格。利用社区资源开展园本课程活动，大大丰富了幼儿的知识，促进了幼儿的智力发展和良好行为品质的形成，增进了幼儿间的合作与关爱，培养了幼儿爱家乡、爱祖国的情感。
参考文献：
【1】《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》 教育部基础教育司
【2】《3-6岁儿童学习与发展指南》2012.5
【3】徐玉梅.《社区教育资源课程的开发、整合与利用的研究》.第六届长三角社区教育发展.论坛文集.上海教育出版社2008年9月。
【4】《陶行知教育思想讲话》 浙江省陶行知研究会理论组
广州市白云区六中实验幼儿园 沈碧茹