小学语文阅读教学，对学生的语言建构、应用、实践能力有着全新要求。而以活动为引领的阅读教学设计，则更贴近小学生的身心特性，也更易确保预设教学目标的逐步达成。因此，教师应以阅读教学为铺垫，将阅读指导中的核心素养培养与口头表达、书面表达等有机结合起来，使阅读中所积累的语言、词汇、思想等迁移至学生认知领域，来提升阅读教学实效，活化学生的认知体验。而随着学生在阅读活动中的深入参与和充分体验，其课堂主体地位必然会得到充分凸显，更利于其语言应用能力的强化与提升。
一、鼓励学生积极发言，调动学生学习热情
在阅读教学中发现很多学生缺乏阅读兴趣，这主要是由学生的心理特点和年龄特点导致的。首先，从学生的个人角度来讲，他们对阅读始终保持着错误的认知，认为阅读乏味无趣，只是简单地观看一遍文章就算完成了阅读。从教学的角度来讲，教学课堂过于严肃，很难为学生提供表达自己内心想法的空间，因此会打压学生的表达热情，长此以往，学生对阅读学习会缺乏兴趣。所以考虑到以上情况，教师在设计教学课堂时便要鼓励学生积极发言，让学生体会到其在教学课堂中的主体地位，从而有效调动学生的学习热情。比如，在讲解《女娲补天》这篇课文时，教师可以先结合课文设计疑问、提出问题：“同学们，大家有没有比较熟悉的神话故事呀？大家听说过女娲补天这个故事吗？有哪位同学可以给老师讲一讲这个故事呢？”在提出问题之后，学生就会结合自己的经验来回忆是否了解过这个故事。由于《女娲补天》这个故事是我国比较经典的神话故事，所以很多学生都听过这个故事，在教师提问之后，学生便会踊跃发言，想要为教师讲这个故事。当学生讲完故事之后，教师要及时给予学生肯定、对学生进行赞赏，以此来调动其他学生的发言欲望。接下来，教师要带领学生仔细分析文章，对文章中讲述的女娲补天过程进行深入探究，细化每一段的描写手法、创作思路，让学生更为深入地掌握女娲补天的相关信息。在这个过程中，学生也会感叹文学创作的奇妙之处，这样既达到了阅读鉴赏的效果，又利于调动学生的学习热情。
二、适时代入有效指导，培育学生欣赏能力
在教学中，如果只是引导学生完成对文章的阅读和欣赏，对于年龄较小、阅读能力较为薄弱的学生来说，想要完全实现阅读欣赏目标还是比较困难的。因此，在阅读教学中，教师要实时给予学生有效的指导，把控好指导的节奏，帮助学生掌握阅读欣赏的方式，以此来逐步培育学生的阅读能力。实际上，阅读文章有构成美、旋律美等，一个个汉字组合而成的作品能给人以美的感觉，能使学生学习起来更加轻松。因此，在进行初中语文课堂教学时，教师应当让学生进行文章阅读，领悟教材所要表述的心境，要指导学生进行阅读和欣赏文章中的语言文字，以提高学生的审美鉴赏能力。首先，教师要搭建良好的阅读教学情境，让学生处于此情境中，积极地投入对文章的阅读中。并且，创设情境也更利于集中学生的注意力，能避免学生在阅读过程中出现溜号的情况。其次，结合所要阅读的课文，教师要调整好指导的方式，细化指导的过程，让学生有序展开阅读欣赏学习活动。例如，在讲解到《珍珠鸟》这篇课文时，结合课文的主题和内容，教师可以先为学生播放关于珍珠鸟的相关视频，以此来营造情境。接下来，让学生回忆一下自己在生活中都见过哪些鸟？这些鸟的外形有着什么特征？为什么这些鸟会给学生留下深刻的印象？有近距离接触过这些鸟吗？这样通过教学情境，加上教师的引导，学生自然而然地会投入回忆当中，分析自己在生活中与鸟儿之间是否存在互动，接下来便会积极地投入文章的阅读中。通过阅读，学生也可以自主分析人和自然界之间的关系，感知文章的思想，并且品味文章作者在写作文章时运用到的手法和语言。在此教学过程中，教师自然能够降低学生阅读理解的难度，也利于培养学生的阅读能力。
三、打造审美独特舞台，推动赏美与评价美
在进行阅读欣赏教学时，初中语文教师可以举办审美交流活动，让学生欣赏美、评价美、创造良好的舞台。在语文课堂教学中，品读语句就是欣赏美与创作美，在阅读中品鉴语句，而语句的优美需要学生通过阅读才能更好地体会。在以往的语文阅读课堂教学中，教师通常是对优美语句进行赞美，然后进行欣赏和创造，但并不擅长引导学生发现优美的语句，也无法引导学生进行朗诵。在这样的情况下，学生无法很好地感受语句美好。在中学语文阅读教育中，为了提高学生的审美水平和核心素养，教师应该让学生学会大胆地评价和表达，而不是把美感藏在心里。因此，教师应积极组织欣赏教育活动，提高学生的审美表达能力。那么如何进行审美活动的呢？首先，教师要开展开放式的欣赏活动，鼓励学生参与自由活动，积极地进行欣赏和评论。例如，在教学朱自清的《春》时，教师可以设置观看任务，以便学生更积极主动地进行欣赏和评论。然后，教师可提供多篇课本给学生进行欣赏，或要求学生提出对自己的审美评价意见。在比较审美鉴赏活动中，学生可以自由进行评论，也可以彼此共享看法，以增强对审美评价的客观性和公正。“美的创新”是建立在感知美、了解美、感受美等基本之上的。在初中语文阅读教学中，教师可以通过审美创意开展课外实践性活动课。其中的课外实践活动课，包括依托作文创造的创作实践活动课，以及依托语文阅读教育的审美创新等。“创作”是对创作理念实施的完美落实，要训练学生的艺术和审美创造才能，教师就要自觉地创作实践活动课。首先，教师可开展“读后作文”教学实践活动课。当学生在观赏了一段美的文字，对文中的语句、情感等内容有了更深的感受之后，教师便可引导学生进行读后作文，从而使学生创造出富有个性的文字作品，这是培养学生审美与创新能力的可行途径。其次，根据语文课程要求进行审美创作教学活动。
结语
总之，核心素养培育已成为新时代小学语文教学领域必须着力践行的重要育人使命。其内涵极为丰富，外延十分宽泛，且不同的阅读定位与导向必然会对学生核心素养践行有积极作用与重要影响。而且，由于小学生的身心特征比较显著，以致其核心素养的培育离不开一些更为多元、丰富、深入的阅读活动、阅读项目、阅读资源。因此，教师在核心素养下开展小学语文阅读教学实践时，应切实加强对各类资源的整合与利用，并将其逐步迁移至教与学的各个领域，为学生多提供一些在“读”中表达、交流、分享的机会，来确保阅读教学的针对性与实效性，以切实提升阅读指导的精细化与精准度。学生在教师的高效引导下，积极参与各类阅读活动，更好地提升自身综合能力，丰富人文涵养，完善认知体系，助力全面发展。
参考文献：
［1］张杨慧.小学语文阅读教学策略研究［J］.课外语文，2020（33）：86-87.
［2］苏娜.小学语文阅读教学路径探寻［J］.四川教育，2020（22）：38-39.