2022年7月教育部等十部门印发的《全面推进“大思政课”建设的工作方案》，旨在以“大思政课”建设为抓手，持续推动思政课高质量发展。党的二十大报告指出：“用好红色资源，深化爱国主义、集体主义、社会主义教育，着力培养担当民族复兴大任的时代新人。”充分挖掘和运用丰富的红色资源，是“传承红色基因，赓续红色血脉”的要求，也是推动“思政小课堂”与“社会大课堂”有效结合、增强思政课铸魂育人效果、讲好新时代“大思政课”的重要路径。革命文物作为革命文化和红色文化的重要载体之一，承载着革命先烈的信念，凝聚着跨越时空的精神力量。2023年4月国家文物局、教育部联合印发《关于开展以革命文物为主题的“大思政课”优质资源建设推广工作的通知》的通知，为进一步推动新时代革命文物工作与学校思政课改革创新融合发展，为切实推进“大思政课”建设走深走实提供了明确的发展方向，同时也为“思政小课堂”与“社会大课堂”的融合提供了广阔平台与实践遵循。
一、革命文物资源下“两个课堂”融合发展的因素分析
1.天津市革命文物资源及其所蕴含革命文化基本情况梳理
从天津革命文物的基本普查状况分析、按照时间顺序纵向梳理、按照地域分布横向梳理、深入挖掘革命文物的内涵等等四个方面展开分析。①从天津市最新革命文物的普查数据入手摸清革命文物家底，针对重点革命史料进行分类整理和系统化研究。②按照党史编年史要求，集中体现不同时期的革命文物，形成与纵向时间轴对应的革命文物展现。③按照不同地区分布，横向梳理出天津市各地区独有的革命文物，重点梳理能够反映出当地辉煌的革命历史、可歌可泣的英雄人物。④深入挖掘革命文物的内涵，讲述有血有肉的故事，重点关注蕴含其中的革命文化精神要素，为革命文物资源融入课堂做好理论和实践准备。
2.革命文物资源下“两个课堂”融合发展的时间维度分析
从天津革命文物资源利用下，两个课堂”融合发展的教学实践时间、联合教学模式、社会实践时间三方面展开分析。①按照历史时间轴为主线，根据对革命文物资源的系统化分析，做好“两个课堂”的时间统筹与规划，确定“思政小课堂”教学时间点，规划“社会大课堂”实践时间点，时间维度上保证应有的教学与实践。②搭建起“线上+线下”联合教学模式,保证社会实践时间与社会环境空间的互动,形成“思政小课堂”与“社会大课堂”的有效衔接的联动机制。③引导家庭、社会参与“两个课堂”时间投入。积极引导家庭、社会主动参与到社会实践育人当中,充分使用社会资源与家庭、社会实现联合教育,实现“思政小课堂”向“社会大课堂”延伸,将社会资源融入宽广的社会时间。
3.革命文物资源下“两个课堂”融合发展的空间维度分析
从天津革命文物资源利用下，“两个课堂”融合发展的红色研学品牌、实践教学平台、社会实践课堂三方面展开分析。①根据革命文物资源发生的地区分布等特点，建设“社会大课堂”实践教学基地，打造红色文化研学品牌。充分发挥思政课的主渠道作用,深化“特色主题+红色文化教育”的实践活动,讲好党史故事,打造思想政治教育“特色主题+红色文化研学”品牌,让学生亲身参与和体验红色文化资源与红色精神传承。②搭建虚拟实践教学平台。虚拟实践教学平台作为“思政小课堂”的延伸,以数字技术赋能“大思政课”建设,让学生通过沉浸式参观体验,教师现场讲述等,促进理论教学与虚拟实践教学相融合 ,为师生提供更多共学、共研、共教的机会。③完善社会实践教学课堂。借助“大思政课”建设社会化实践教学基地,延伸“社会大课堂”。充分运用历史文化博物馆、红色革命纪念馆、“三下乡”、实习支教等载体 ,让学生在“社会大课堂”中更好地了解国情、区情、社情,激发社会责任。
4.天津革命文物资源下“两个课堂”融合发展的组织维度分析
从天津革命文物资源利用下，“两个课堂”融合发展的组织保障、育人团队、创新课堂运行方式三方面展开分析。①根据深入挖掘革命文物的内涵和梳理出的独有的革命文物，拟从强化顶层设计、助力教学改革、加强资源整合等方面加强组织保障，构建革命文物育人融合机制、筑牢红色文化育人融合阵地、创新革命文化育人融合载体的实践路径。②建构“以政府政策为导向、学校主导、思政课教师与专业课教师协同发力、家庭和社会全员参与”的育人团队，形成全员、全社会都关心学生成长成才的育人“大环境”,形成全员全过程共上“大思政课”的良好局面。丰富“思政小课堂”,强化实践育人,善用“社会大课堂”,形成专兼职结合的协同育人队伍,打造高质量的育人团队。③健全实践教学机制。推动“思政小课堂”与“社会大课堂”的有效衔接,对接天津市革命文化资源,建设好实践教学基地,推动建立社会实践活动常态化运行机制。
5.天津革命文物资源下“两个课堂”融合发展的评价维度分析
从天津革命文物资源利用下，“两个课堂”融合发展的多元化评价、个性化指导、教师专业发展三方面展开分析。①指导教师通过深入挖掘革命文物的内涵，重点关注蕴含其中的革命文化精神要素，为革命文物资源融入课堂做好理论和实践准备。针对教师授课内容与效果展开多元化评价，为改进教学提供有力支持。②在教学评一体化过程中，突出学生的主体地位，关注学生的全面发展，同时注重个性化指导，根据每个学生的特点和需求，提供个性化的学习指导和反馈，帮助学生更好地发挥自身潜能。③畅通教学研学平台，针对革命文物资源开展针对性学习与实践，帮助教师专业发展，提升教师的培训和研修质量，增强教师的专业素养和教学能力，为全面育人提供有力保障。
二、构建革命文物资源下 “两个课堂”融合性方案
结合《全面推进“大思政课”建设的工作方案》与《关于开展以革命文物为主题的“大思政课”优质资源建设推广工作的通知》，通过研究进一步推动新时代革命文物工作与学校思政课改革创新融合发展，以革命文化资源为切入点，为“思政小课堂”与“社会大课堂”的融合发展提供了基础研究。在研究“大思政课”环境下，以研究革命文化资源为切入点，构建“两个课堂”融合发展的运行模式与机制深入探讨分析并提出“四维一体”模式和“4+3+3+3+3”建构机制。“思维一体”即时间维度、空间维度、组织维度、评价维度为一体；“4+3+3+3+3”建构机制由革命文化资源研究的基本普查分析、实践纵向梳理、区域分布、文物内涵的“4”个方面和时间维度、空间维度、组织维度、评价维度分别研究的四个“3”个方面共同构建。
三、总结
本文以天津市革命文物资源作为研究的独特视角，通过分析天津市革命文物资源的分布规律和基本特征，着重探讨其在“两个课堂”融合发展过程中起到承接作用，有助于丰富高校“思政小课堂”内涵与要素，拓展“社会大课堂”的育人空间场域，从而在“大思政课”下天津革命文化的生成角度保障“思政小课堂”教学目标和内容的开源性和丰富性，在“大思政课”视域下推进“两个课堂”有效衔接,打破“两个课堂”的壁垒，,是“大思政课”建设的实践场域和支持系统,通过“社会大课堂”拓展育人载体和空间,提升育人质量。通过对革命文物资源的研究与利用作为粘合剂，促进“两个课堂”的有效衔接，使思政课程内在结构更加立体丰满,实现内修与外化的双向发力。一方面通过革命文化资源的研究与利用，积极构建“思政小课堂”的内涵与精髓,通过革命文物资源教育，讲清党的创新理论的道理学理哲理,引导学生学习好和掌握好习近平新时代中国特色社会主义思想的世界观和方法论,为学生开展实践学习、社会调查和志愿服务等提供扎实的学理支撑；另一方面通过“社会大课堂”多方协同联动,实现协同育人的大思政课程系统化、体系化，有利于调动政府、社会、学校等多元主体力量,扩展“大思政课”教育的主体,构建多元主体协同的大思政协同育人体系。
参考文献：
[1]论思政小课堂同社会大课堂结合的价值意蕴和实践路径[J]. 何益忠.思想理论教育,2020(10).
[2]“大思政课”视域下课程思政创新发展路径——齐鲁工业大学（山东省科学院）课程思政的实践探索[J].人民论坛专题调研组.人民论坛,2022(20).