本研究旨在探讨怒江傈僳族自治州独特的自然资源“甘蔗”在幼儿园班本课程中的实践应用。通过对当地甘蔗资源的深入分析和挖掘，结合幼儿教育的特点和需求，设计了一系列以甘蔗为主题的班本课程活动。研究采用行动研究法，将理论与实践相结合，通过不断的实践、反思和调整，逐步完善课程内容和教学方法。研究结果表明，以甘蔗为主题的班本课程不仅能激发幼儿的学习兴趣，提升他们的动手能力和创造力，还能有效地传承和弘扬傈僳族文化，促进幼儿对家乡自然资源的认识和保护。本研究为幼儿园课程资源的开发利用提供了有益的参考和借鉴。
一、启发式提问，为班本课程“定位”
（一）畅所欲“言”自主表达想法
幼儿在一日活动中，常常会对某个问题或突发事件产生浓厚的兴趣。以怒江州直第一幼儿园课程故事中的“甘蔗”班本活动为例，当幼儿们对甘蔗的种植、生长和收割过程产生好奇时，教师应敏锐地捕捉到这一教育契机。通过创设交流情境，鼓励幼儿们畅所欲言地表达自己的想法，并及时提供环境和材料支持，帮助他们深化对甘蔗及其相关问题的认识。在这个过程中，幼儿们可能会提出各种疑问和假设，如甘蔗为什么长得高？为什么甘蔗的汁液是甜的？等等。教师应鼓励幼儿们进行探究，引导他们主动寻找答案，将探究的主题逐步聚焦，进而形成具有地方特色的班本课程内容。当幼儿们发现甘蔗的产量不如预期时，他们可能会展开热烈的讨论，猜测可能的原因。在这个过程中，教师应适时介入，启发幼儿们回顾之前的观察记录和活动经历，帮助他们找到问题的答案。例如，幼儿们可能发现，在甘蔗生长的关键期遭遇了干旱或其他环境压力，导致甘蔗的生长受到了一定的影响。通过这样的班本活动，幼儿们不仅能够深入了解甘蔗的生长过程和特点，还能够培养他们的观察力、思考力和探究欲望。同时，这种以地方自然资源为载体的教育方式也有助于传承和弘扬当地的民族文化，增强幼儿对家乡自然资源的认识和保护意识。
（二）畅所欲“思”自主建构经验
幼儿园的日常活动中，幼儿们经常会对园内的人、物、事进行热烈的讨论。当他们对某种事物或某个事件产生疑问时，教师应鼓励幼儿们充分发表自己的观点，而不是急于给出答案。例如，在幼儿园的“甘蔗”班本活动中，幼儿们可能会对如何收割甘蔗、甘蔗的用途等问题产生浓厚的兴趣。
当幼儿们遇到问题时，如“甘蔗太高了，我们怎么收割呢？”他们可能会提出各种想法，如“我们可以用一节一节打下来”、“我们可以从根部去割”等。在这些想法的交流中，幼儿们的思维得到了充分的锻炼。然而，有时他们的讨论可能会偏离主题，变得不切实际。这时，教师应适时介入，通过启发式提问，引导幼儿们回到有价值的思考上来。教师可以问：“这些方法真的可行吗？有没有考虑到安全问题？我们可不可以用一些辅助工具来帮助我们？”这样的提问，可以激发幼儿们更深入地思考，并基于已有的经验和判断来寻找解决问题的方法。例如，他们可能会想到用轮胎垒高来掰甘蔗，或者找来小锯子、桌子等辅助工具。在这样的互动讨论中，幼儿们不仅能够听取到同伴的想法，还能基于同伴的假设继续思考，提出新的解决问题的方法。这样的教育方式不仅有助于培养幼儿们的观察力、思考力和探究欲望，还能让他们在讨论中学会倾听、理解和尊重他人，从而培养他们的社交能力和合作精神。同时，通过参与具有地方特色的班本活动，幼儿们还能更深入地了解家乡的自然资源和文化传统，增强他们的文化自豪感和环保意识。
二、建议式反问，促班本课程“落地”
（一）畅所欲“试”开展实践体验
《3—6岁儿童学习和发展指南》中明确指出，儿童是通过“直接感知，亲身体验，实际操作”来进行知识积累和经验建构的。为了帮助幼儿将前期的想法落地，教师积极为幼儿创造机会和条件，通过策略支持，引导幼儿开展自主实践，助推班本课程进一步开展。以“甘蔗”班本活动为例，当幼儿们面对高大的甘蔗时，他们可能会感到无从下手。这时，教师可以引导幼儿们思考：“甘蔗和枇杷有什么不同？我们可以用同样的方法来收割吗？”通过这样的问题，激发幼儿们对甘蔗特性的认识，引导他们探索适合甘蔗的收割方法。在实践中，幼儿们可能会发现，由于甘蔗高大且重，直接攀爬并不现实。此时，教师可以适时介入，进行建议式反问：“我们是否可以考虑使用一些工具来帮助我们呢？”这样的提问，可以引导幼儿们思考更多的可能性，并尝试寻找解决问题的方法。例如，幼儿们可能会想到用镰刀来砍甘蔗，或者用绳子将甘蔗捆起来再拉倒。无论哪种方法，都需要幼儿们的分工合作和实际操作。在这个过程中，教师可以继续通过追问来引导幼儿们思考：“这种方法是否安全？是否有效？还有没有更好的方法？”通过这样的问题，帮助幼儿们梳理已有经验，引导他们直面存在的实际问题和困难。在“提问”与“解答”的过程中，幼儿们会不断更新自己的经验，寻找和优化实践手段。最终，他们可能会找到一种既安全又有效的方法来收割甘蔗。这样的实践过程，不仅让幼儿们积累了关于甘蔗的知识和经验，还培养了他们的观察力、思考力和解决问题的能力。
（二）畅所欲“品”自发分享成果
自主自愿的分享互动是幼儿之间建立良好伙伴关系的重要途径。在班本课程的开展过程中，幼儿们会以小组为单位进行深入持续的探索，同时也会自发组织大带小的混龄活动，这种特色伙伴关系能促进幼儿在活动中的多元互动，实现共同发展。例如，在一次班本活动中，幼儿们从园地里砍来了甘蔗，兴奋地搬回教室。他们打算一起分享这甜美的果实，但很快就遇到了问题：甘蔗太长，不方便分给每个人。这时，有的幼儿提议：“我们可以把甘蔗切成一段一段的，这样每人就能分到一根了。”这个建议得到了大家的认同，于是他们开始动手切甘蔗。在切甘蔗的过程中，幼儿们发现甘蔗的质地很硬，需要用很大的力气才能切断。这让他们开始思考：为什么甘蔗会这么硬呢？是不是因为里面含有很多糖分？于是，他们又开始了新的讨论和探索。同时，在分享甘蔗的过程中，幼儿们也体现出了分享和合作的精神。他们不仅把甘蔗分给了小班的弟弟妹妹们，还决定熬制甘蔗水，让更多的人能品尝到甘蔗的甜美。在熬制甘蔗水的过程中，幼儿们分工合作，有的负责削甘蔗皮，有的负责切块，有的负责加水熬煮……最后，他们成功地熬制出了一锅甘甜的甘蔗水，并分享给了全班的小朋友。通过这样的班本课程活动，幼儿们不仅学到了关于甘蔗的知识，还锻炼了他们的观察力、思考力和解决问题的能力。同时，他们也通过分享和合作的方式，增强了彼此之间的友谊和信任，促进了班级的和谐氛围。
三、结语
通过本研究的实践和探索，我们深刻认识到地方自然资源在幼儿园教育中的重要价值。以甘蔗为主题的班本课程不仅丰富了幼儿园的教学内容，还提高了幼儿的学习兴趣和动手能力。同时，通过课程的实施，幼儿对家乡的自然资源和民族文化有了更深的了解和认识，增强了他们的环保意识和文化自豪感。未来，我们将继续深入研究和探索更多地方自然资源在幼儿园教育中的应用，为幼儿的全面发展提供更多元化、更具特色的教育资源。
参考文献
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