在学校德育工作中，班主任是实施者与承担者。部分小学班主任在开展德育工作时存在诸多问题，比如德育理念落后、德育模式单一化、缺乏家校协作意识等。在新课改背景下，教师应结合新时期育人要求，将德育元素引入课堂，提升德育工作实效性，促进学生的健康成长。因此，本文将具体分析小学班主任在数学教学中渗透德育的有效策，旨在解决当下的德育工作问题，提高数学教育质量。
1、小学班主任在数学教学中重视德育渗透的意义
1.1有助于学生建立正确的价值体系
目前小学生所面临的是一个信息更迭速度飞快的时代，不管是家庭环境、学校环境还是社会环境都发生了极大的变化，这些都在无形中冲击着小学生的思想。此外，小学生大多不具备良好的思辨能力和行为自制力，很容易受到外界事物的影响。因此，作为小学班主任，务必重视德育工作，并在学科教学中有意识渗透德育思想，这样才能及时干预学生的不良思想，帮助学生建立积极的价值体系。
1.2有助于学生形成良好的品德修养
传统的小学教育“重知识、轻能力”“重智育，轻德育”，导致学生看似能在考试中取得高分，其各项能力很难得到真正发展，不利于学生形成良好的品德修养。作为小学数学班主任，务必转变德育理念，将德育元素引入数学课堂，在传授学生知识的同时熏陶学生的心灵，激发学生的内在潜能，帮助学生形成高尚的品德和正确的思想价值观。
1.3有助于提高学生的综合素质
德育和智育是彼此促进、相辅相成的。在小学数学课堂中渗透德育，一方面可以加强学生自身的道德素养，另一方面可以推动学生的智力成长，使学生的综合素质得到全面提升。具体而言，通过渗透德育，可以调动学生的课堂积极性，使学生对数学科目产生深入求知的欲望，这样可以提高学生的学习效果以及质量。此外，在数学课堂中渗透德育，对学生解决问题的能力、创新能力以及逻辑思维的发展与提升同样有明显的促进作用，有助于学生更好地应对今后的学习与生活。
1.4有助于促进班级管理和建设
小学班主任在数学课堂中渗透德育，可以强化班级的向心力和凝聚力，完善班级管理以及建设。在德育的熏陶下，学生将具备高度的责任感与集体荣誉感，愿意配合教师的各项安排，维护班级秩序，遵守班级规律。而且，班主任还可以借助开展数学文化活动、数学竞赛等丰富学生的课余生活，营造积极向上的班级风气，推动班级的可持续性发展。
2.1小学班主任德育工作的问题
2.1 传统教学模式根深蒂固
在传统应试教育理念的束缚下，教师过分注重学生的知识技能以及学习成绩，要求学生死记硬背各种数学定理以及公式，导致学生看似学习了很多数学知识，却不知道如何应用，也无法解决实际问题。在这种功利化教学理念的影响下，教师只知道培养学生的数学技能，忽略了学生的品德发展，这对学生的成长极为不利。
2.2德育观念落后
一方面，部分小学班主任缺乏完善的德育认知。在素质教育全面推进期间，我国一直倡导德育为先，然而在应试教育理念的作用下，部分小学班主任的德育理念比较落后，存在“重智育，轻德育”的问题，未能将德育摆在突出位置。另一方面，部分小学班主任制度建设理念落后，并没有真正重视德育活动，只是为了应付差事，与学生一起合作共演“大戏”，而这也导致了德育形式化现象的进一步增加，德育工作难以取得理想效果。由此可见，想要确保德育工作的顺利实施，班主任需要转变德育理念。
2.3缺乏有效的德育教学内容
在传统的数学课堂中，教师更倾向于引导学生掌握数学知识以及技能，对数学教材的研究不够深入。尽管教材中涉及一些德育元素，也包含与德育相关的内容，但教师普遍“视而不见”。即便不得不开展德育也往往是照本宣科，或者三言两语带过，导致德育效果不佳。事实上，正因缺乏有效的德育教学内容，导致德育教育流于表面，不仅无法对学生展开正向引导，也难以满足学生的不同需求。
2.4德育方式过于单一
小学班主任德育工作的实施效果与德育方式的选择密切相关，在某种程度上，德育方式直接影响德育工作的效果以及质量。然而从实际分析，大多数教师更倾向于通过灌输方法，告知学生“不能做什么”以及“应该做什么”，而这种单一化的德育方式很容易降低学生的学习兴趣，使学生对数学科目产生抵触情绪。
2.5缺乏家校合作意识
家庭教育是学校教育的补充和延伸，德育工作不是短时间完成的，而是长期坚持的活动，如果只注重学校教育远远不足，教师还需要重视家庭教育，发挥家长协同的力量。然而从实际来说，部分小学班主任对家庭教育重要性的认识不足，将家庭教育“搁置一旁”，并未与学生家长建立稳定的合作关系，导致更多问题产生。
3、小学班主任实施德育管理工作的具体措施
3.1引入数学史料渗透德育，端正学习态度
数学是一门具有较强严谨性、科学性与逻辑性的学科，在学习期间，学生必须端正自身的学习态度。特别是随着数学课程难度的不断增加，部分学生一旦遇到学习障碍，很容易丧失学习热情，学习态度也会受到影响。鉴于此，作为小学数学班主任，为了激发学生对数学课程的求知欲，端正学生的学习态度，教师可深入研究数学教材中的德育元素，对学生展开德育熏陶，让学生知道学习态度对学好数学的重要性。具体而言，教师可引入一些有趣的数学史料，如数学家的故事或者是数学发展史等，用数学家们刻苦钻研、坚定不移的精神来影响学生，以此提升德育渗透的效果。
例如，在教学人教版小学数学六上“圆”一章中的“圆周率”时，教师在课堂导入环节就可以向学生讲述圆周率诞生的故事，让学生了解圆周率是在怎样的时代背景下产生的。比如，教师告诉学生，祖冲之是我国古代著名的数学家，尽管古代的科技极其落后，但是祖冲之依然凭借着超人的耐心和毅力，成为史上第一位计算出小数点后七位圆周率值的科学家，对圆周率的计算作出了卓越贡献。当学生了解圆周率的由来，他们就能体会我国古代数学家的智慧以及其为了数学研究付出的艰辛努力，这样可以触动学生的心灵，使学生懂得端正的学习态度。
3.2 因材施教渗透德育，尊重个体差异
因为每个学生的数学基础、知识理解能力、学习倾向以及认知水平等各有不同，教师在教学时很容易遇到后进生，这些后进生很难独立完成作业，缺乏学习动力，很容易出现厌学或者懒惰的现象。鉴于学生的个体差异，教师需要因材施教，展开有针对性的指导，这样才能促进德育渗透，使学生在原有基础上进步。
例如，在教学人教版小学数学二上“认识时间”时，在引导学生了解时、分、秒的关系以后，教师可引导学生进一步探究时、分、秒的应用方式以及意义。为了培养学生的时间观念，教师还可以用生动的案例向学生展开德育指导。比如，小军和小兰同住一个小区，该小区离学校只有10分钟的路程，二人都在7点起床，小兰是按部就班地完成洗漱以及吃早餐，甚至还能腾出时间看书。但小军却在床上磨磨蹭蹭，在妈妈的催促下才不情不愿地洗脸刷牙，常常是快迟到了才出门。通过引入这样生动的案例，教师可以提问班级中缺乏良好学习习惯、学习态度不佳的学生，让他们说一说谁的做法正确，以此帮助学生意识到“时间就是生命”的意义。与此同时，教师也可以结合学生的回答进行有效的反馈，激发学生的学习自信，让学生懂得珍惜光阴的重要性。
3.3创新德育方式渗透德育，促进德育、智育的发展
在小学数学教学中，教师可对传统的德育方式进行创新升级，用全新的方式渗透德育，这样才能促进德育智育的发展，让学生健康成长。而且，创新的德育方式也更容易为学生接受，从而取得理想的德育效果。
例如，在教学人教版小学数学四上“条形统计图”时，教师可向学生设计一个生活实践任务，要求学生对家庭使用垃圾袋的情况进行统计和调查。在学生完成任务后，教师开展以环保为主题的德育渗透活动，要求学生以周为单位，通过条形统计图统计家中的垃圾袋使用情况，还可以通过视频引导学生了解垃圾袋对环境的严重污染，让学生懂得环保的重要性。
3.4促进家校共育，共促德育合力
对小学德育工作的实施而言，家校共育是极为重要的手段。作为小学数学班主任，为了提升德育工作的有效性，教师需要意识到家校合作的重要性，与家长密切沟通、增进联系，为学生的成长打造一个和谐、温馨的环境，这样才能推动学生的进步，提升德育工作的效果。
例如，在教学人教版小学数学五上“植树问题”时，教师可在课堂渗透植树对环境保护的重要性，让学生了解植树对环境带来的积极影响。与此同时，教师可要求学生在课余时间和家长一起参加植树活动，让学生通过身体力行的方式感受植树的价值，家长也可以在植树期间引导学生的观念，让学生懂得爱护树木、保护环境。
结束语
作为一名小学数学班主任，在日常教学中不能只关注学生的智育发展，还需要让学生接受德育熏陶，为学生的健康成长保驾护航。班主任应不断提高自身的教育能力以及专业素养，用创新手段提升德育工作的效果，发挥育人智慧，为学生构建和谐温馨的育人环境，让学生在德育的氛围里修身养性，养成良好的品行，这样才能促进学生的全面发展，让学生在享受数学的同时也能获得数学的滋养。
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作者简介：张化婷（1982.03），女， 汉族， 山东临沂人， 本科，一级教师，研究方向：小学数学