引言：学困生在课堂上学习时非常吃力，若数学教师可以在课堂教学中关注学困生的学习状况，并依据实际情况有效转化学困生学习方法，那么便可以培养学生的数学思维，让该类学生在后期学习中提升主观能动性，增强综合发展能力。小学数学教师可以通过展开赏识教育，或者重视课堂提问，优化数学教学形式，为学会上提供更多有力的学习条件，提升班级内所有学生的数学学习水平。
1.正确开展小学数学赏识教育
小学数学教师正确开展数学赏识教育，可以培养学生的类化思维，激发学困生对知识积极获取的主动性，让学生在数学课堂中学习时感受学习的成就感和喜悦感，以便于提高数学学习能力。另外，小学数学教师若采取有效的教学方法，构建趣味性数学教学课堂，还可以让学生在课堂中感受学习的快乐，能够以此更深层次的理解和掌握新的数学知识，并逐渐与班级中其他学生缩小学习差距。
例如，以人教版小学数学教材为例，教师对四年级上册数学教学内容《平行四边形和梯形》讲解时，许多学困生无法精准判断平形象和垂直线，教师对于此种状况，应首先让学生了解平行线的概念以及垂直线的概念，如“在同一平面内不相交的两条直线为平行线，也可以说这两条直线互相平行”。并列举生活中的实例让学生将理论知识了解的更加通透，引导学困生主动说出活中常见的平行线案例，帮助学生在课堂中加强思考、主动获取知识。当学困生将正确的答案表述完毕后，小学数学教师需要在课堂中给予学生充分的鼓励和赞赏，让学会上感受到习数学的自信心，提升学生对学知识学习的兴趣，强化学生的类化思维。
2.重视调整课堂提问环节
小学数学教师若重视课堂提问环节，并依据实际情况将课堂提问环节中的相关问题合理优化和改进，可以让学生在思考问题时发散思维，可以培养更多学生的归纳思维，增强学生的综合学习能力。另外，课堂提问作为每一个学科教学课堂的重要环节，都应该被教师严格关注。数学学科作为小学教育工作中的重点学科，教师应严格重视课堂提问环节，并通过有效的提问方式大力指导学生正确学习，引领学困成积极主动的投入知识内容的探索过程，以此激活学生的思维，帮助学生在后续学习中学会自主观察，学会主动思考，强化总结和归纳能力，拓展知识学习思路。
例如，以人教版小学数学教材为例，教师对四年级上册教学内容《角的度量》讲解时，可以依据教材讲解内容和学生学习的现状将有关“角”的习题进行创设，让学生围绕教师创设的习题展开察和思考，借助课堂提问形式，促进学生扎实掌握《角的度量》这一课的知识内容，帮助学生在有效的课堂教学环境中提升数学学习能力。教师可以板书绘制两个角，让学困生对两个角进行观察，并提问“哪个角比较大，大多少”？学困生会借助量角器测量工具对角度进行仔细测量，并对测量好的角度细致对比，得出哪个角比较大的结论。此外，学困生还可以借助精准的测量结果计算出较大角度的角比较小角度的角大多少。学生在思考“角”问题时，可以认真分析和解答教师提出的问题，可以强化自身的归纳思维能力，以此逐步提升自身的学习水平，缩小与其他学生之间的学习差距。
3.强化因材施教教学措施
由于学困生学习水平较低，数学教师若想提高学困生在课堂中的学习成就，那么要对不同学困生的学习习惯和学习能力全面了解，针对学生在学习过程中存在的差异化问题采取有效的教学措施，这样才能达到因材施教的教学成效，这样才能强化每一位学困生的数学学习思维。另外，若教师选择适应学生学习的教学方法开展教学工作，还可以促进学生更深层次的理解教学题目和相关教学知识，保障学生在课堂中的知识学习成效层层递进。
例如，以人教版小学数学教材为例，教师对四年级下册教学内容《图形的运动》教学时，教师可以根据学困生的学习现状合理调整教学内容，将基础性较强且简单的教学内容首先在课堂中进行展示，帮助学生理解数学概念，为学生学习奠定坚固的基础，这样才能使学生逐步提高树形结合思维，让因材施教措施执行的更加顺利和高效。教师可以让学生生完成简单的图形运动题目，避免图形运动题目中涉及的思维运转内容较多，通过降低学困生理解困难程度，保障学生的知识学习质量。若学困生慢慢掌握基础知识，教师可以在原有的题目上增加较多的设计思维运转的内容，让学生深入分析题目，让学生主动探究数学学习知识，满足学困生数学学习需求，让学生在有效的数学课堂中不断提高数学学习水平，不断强化数学学习能力，最终达到提高自身数学思维的学习目标。
教师对四年级下册教学内容《三角形》教学时，为了帮助学生掌握画出三角形高线的技能，教师可以标明题目中所包含的众多条件，引领学生精准阅读题目，并且最简单的三角形的高线绘制标注。随后，根据学生学习能力的提高，教师可以将标线题目难度性增强，将不规则的三角形图案在课堂中进行展现，引领学生对高难度的问题思考和探究。这样不仅可以促进学困生深入理解数学知识，而且还能让学生在不断练习和参与数学活动的过程中锻炼思维能力，推动学生进步和发展。
结语：学困生在学习的过程中会感受到数学知识的难度，为了避免学困生丧失对数学内容学习的积极性，数学教师可以调整数学教学策略，转化数学教学形式，以此提高学困生在课堂上学习的积极性和自信心，增强学生的数学思维。另外，教师也要在课堂中对学困生多加鼓励和表扬，并将趣味性的元素融入于数学教学课堂中，这样不仅可以缓解学生的畏惧心理，还可以感受数学知识的魅力，更愿意在课堂中积极主动地参与数学学习活动，更愿意自主探究和思考教师提出的相关问题。在教师因材施教的教学引导下获得层层进步，在良好的数学教学环境中提升数学学习水平。小学数学教学工作可以因此获得进一步的提升，小学综合教学工作可以因此获得全面增强。
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