21世纪是人类追求健康的世纪。大健康时代背景下，医学影像人才培养模式更新是落实教育部提出的“卓越医生教育培养计划”2.0版的重要实践，是“健康中国”战略的重要基础，更是习近平新时代中国特色社会主义思想在医学教育领域的重要体现。新医科背景下以“AI（Artificial Intelligence）人工智能”为核心技术的智能医学发展迅速，对我国医学影像人才的培养提出了新的要求和挑战。
一、医学影像人才培养现状
医学影像人才培养涉及基础课程、临床课程、影像课程教学等，知识面广、内容多、学时少，学生难以在有限的时间内掌握并融会贯通；医学影像教学机器价格昂贵、占地面积大、具有电离辐射危害等不足，[1]而医学影像教学存在着设备依懒性强、实践教学环节比重较大等特点[2]，随着人工智能及数字影像技术的迅猛发展，传统的教材内容和教学模式已无法适应大健康时代的人才培养需求，因此，迫切需要我们创建新的医学影像人才培养模式以顺应时代的发展要求。
二、“3413”应用型医学影像人才培养模式
时代要求我们紧紧聚焦国家发展需要，提升服务“健康中国”建设的能力。为此，围绕应用型医学影像人才的培养目标，我们以“价值塑造-能力培养-知识传授”三位一体为育人理念，构建了重思政、创实践、四课堂一体化的“3413”人才培养模式：3个方案、4大课堂、1种环境、3个支撑，各模块同向同行，协同育人。
（一）3方案：优化人才培养方案，配以专业课程思政育人方案，深化职业责任感和使命感
加强党的领导，聚焦立德树人，聚力改革创新。以课程思政引领专业教育教学，优化专业人才培养方案；以执医考试为导向，结合医学影像学专业教学质量标准，从顶层设计方面加强执医考试专项工作的执行力度，为专业育人保驾护航。修订了《医学影像学专业人才培养方案》，制定了《医学影像学专业课程思政育人方案》和《医学影像学专业执医考试提升工作方案》等3个方案。
例如，修订人才培养方案：（1）从科学与学术领域、临床能力领域、健康与社会领域、职业素养领域等4个方面细化人才培养要求；（2）课程设置及课时分配：对标执医，将传统基础医学、临床医学课程以医学器官系统整合；同时将部分专业实验课合并，打通课程壁垒，融会贯通。（3）建立多元化实践教学特色人才培养新机制。同时，建立健全专业课程思政育人方案：依托学校省级课程思政教学研究示范中心及省级课程思政示范课程与团队，研制本专业课程思政建设路径，积极申报思政课题，参加思政教学竞赛，举办专业课程思政教育思想大讨论，并将教研成果渗透到人才培养全方位、充实专业与课程建设、引领产学合作和服务社会。
（二）4课堂：建立“四课堂一体化”应用型医学影像人才教学体系，培育专业力
4课堂：一课堂储知识、二课堂炼能力、三课堂铸医德、四课堂创智慧。四大课堂在价值引领、能力培养、知识传授与建构等育人关键环节齐头并进，推进三全育人。（见图1）
图1“四课堂一体化”教学体系
其中第一课堂：利用医学影像实验中心及学校附属医院医学图像存档与传输系统（Picture Archiving & Communication System ,PACS）为基础，建成医学影像网络教学与考试平台，建立以系统和病例为主线的多学科融合的影像课堂教学模式。第二课堂：打造品牌学科竞赛，如医学影像阅片大赛、断层解剖绘图大赛、超声知识大赛等；同时，建设实践教育平台；建立国、省、校、院四级创新训练计划等，提高学生的实践创新能力。第三课堂：即行走课堂。形成专业暑期实践、医疗卫生服务、暑期“三下乡”、 基层医疗现状调研等为一体的行走课堂，增强学生实操能力，培育学生的职业信仰。第四课堂：即网络课堂。逐步建成全课程混合式教学模式新常态，选用超星学习通APP作为网络教学资源平台，结合PACS系统及虚拟仿真实训中心多维立体推进教学育人。
（三）1环境：引入“人工智能+医学影像”，打造数智化教学环境，打磨岗位胜任力
医学影像设备价格昂贵，设备辐射、磁场强，使得部分专业实践课程的开展难以达到理想状态。我们紧跟时代发展，注重科技育人，引入“人工智能+医学影像”，搭建“互联网+医学影像”这一教学环境，潜心筑卓越，为未来而教。
首先，在日常教学中引入医学影像网络教学与考试平台。实现医学影像学教学的实时化、系统化及模拟临床化，并以该平台为基础建立以系统和病例为主线的多学科融合医学影像学教学模式，对于激发学生学习兴趣、提高教学质量和促进教学改革具有重要意义。[3]其次，在实验教学中引入虚拟仿真实训中心。通过形象生动的操作画面，真实地模拟影像设备的工作原理和操作过程，使理论课和实验教学达到完美融合，有效克服了医学影像设备在教学中存在的原理抽象、教学成本高等限制。[4]在医院见习教学中引入人工智能。帮助学生更好地理解影像，服务临床带教；同时可以提高带教效率，使其在有限时间内获得更丰富的影像医学知识，并能针对不同病例选择合适的影像学检查方法。[5]
将信息技术应用于医学影像专业教学和实践教学，进一步深化教育教学改革，使教学规范化、模拟临床化，加深智能学习、交互式学习，打破专业教学中对临床教学医院影像设备的依赖性，实现与现代化信息技术深度融合，强化了学生的实践创新能力和岗位胜任力，提升了应用型影像人才培养质量。
（四）3支撑：构建“3个支撑”体系，为卓越培养保驾护航
学院构建了数字化教学资源平台、开放式实践平台、智能化教学管理平台“3个支撑”平台，为卓越培养提供条件。（见图2）实现了人才培养的3个转变：①从注重知识点记忆的“以第一课堂为中心”向“知识+岗位能力+思维能力”并重的育人理念转变；②从传统的“枯燥理论说教”向“AI模拟临床化”教学模式转变；③从被动的“以考试为导向”向灵活的“医教研做”学习模式转变。
图2“3个支撑”平台保障体系
三、进一步建设思路
影像医生是临床医生的眼睛，目前我国医学影像数据的年增长率约为30%，而医师的增长率只有4.1%，应用型医学影像人才的培养是当务之急。在新医科背景下，以“医学影像+课程思政”为引领，将“以我之眼，解你之疾”的信念根植于每一位学生心中；创建一站式综合实践教学模式，以第一课堂、第二课堂、行走课堂、网络课堂四课堂协同育人，立体化提升学生的“医教研做”能力，培养学生过硬实操能力的“仁术”之时，塑造学生悬壶济世的“仁心”，培养应用型专门人才，实现人才培养的3个转变：a.从注重知识点记忆的“以第一课堂为中心”向“知识+岗位能力+思维能力”并重的育人理念转变；b.从传统的“枯燥理论说教”向“AI模拟临床化”教学模式转变；c.从被动的“以考试为导向”向灵活的“医教研做”学习模式转变。
与此同时，我们仍需紧跟时代步伐，紧扣专业实际，创新发展，深化改革：（1）构建大影像学科建设平台。实现影像医学各专业间技术融合，以学科建设促进专业建设，形成教学与科研工作、学科与专业建设相互促进的良好局面。（2）拓建“双师型”一流师资队伍。多举措并举打造医学影像学“双师型”教师队伍。对标国家一流本科专业建设标准，加大专业领军人物、学科带头人、博士等高层次人才引进力度。不管扩充教学、医疗队伍数量，提升质量，建强教师队伍。（3）煅造医学影像学专业“金课”。更新教育理念，深化教学内容、方法与手段的改革，建设一批线上、线下、线上线下混合、虚拟仿真、社会实践“金课”，推动现代信息技术与医学影像专业教育教学的深度融合。（4）推进落实立德树人的根本任务。促进人文教育、思想政治教育、职业道德教育与医德培养深度融合，不断优化“四位一体”课程思政育人体系，铸魂育人，培养学生良好的职业操守。
参考文献：
[1]王紫薇,陈国勇,蔡磊,钱玲玲,李玉明,李真林.医学影像技术虚拟仿真教学实践[J].中国医学教育技术,2020,34(01):80-84.
[2]张晓玲,王娇,穆剑玲.微课、慕课在医学影像技术教学中的应用[J].中国医药导报,2014,11(36):129-132+136.
[3]祝因苏,赵宇,刘希胜,施海彬.医学影像网络教学与考试平台的建设与应用[J].西北医学教育,2015,23(06):1047—1049.
[4]齐现英,鲁雯,韩丰谈,刘慧琴,曹允希.虚拟仿真教学在《医学影像设备学》教学中的研究与应用[J].中国医学物理学杂志,2012,29(01):3208-3210.
[5]张卉,杨世彤,李艳若,程留慧,王道清.人工智能结合PACS在中医院校医学影像教学中的应用[J].临床研究,2021,29(06):189-190.