高校家庭经济困难学生主要是指因家庭收入较低而难以承担生活费和学杂费的大学生。国家和政府针对高校家庭经济困难学生这类特殊人群，在政策和经济上已经建立了“奖、助、贷、勤、减、补”多重帮扶体系。目前，许多高校正在开展“三全育人”资助体系建设，有效缓解了家庭经济困难学生经济问题，同时更加注重扶贫与扶志、扶智相结合。从总体上看，高校家庭经济困难学生的思想状况呈现出积极向上的趋势。他们具有勤俭节约、独立自强的优良品质，但也有不少家庭经济困难学生表现出精神上面的贫乏，在思想道德方面存在一定的问题。扶志已成为思想政治教育工作中一项具有挑战性的任务，因此创新构建高校思想政治教育机制，进一步做好家庭经济困难学生的思想政治教育工作显得日益迫切和重要。
一、积极心理学的理论内涵
积极心理学始于20世纪后期的西方世界，是一门致力于研究人自身潜能与优势，以帮助大家获得幸福和快乐的应用科学。积极心理学侧重于对个体积极力量和积极品质的研究，它的提出有利于鼓励人们把积极的观念转化为主导社会共识的力量。通过科学合理的现代化研究方法发现，积极心理品质是由内外两方面因素共同作用产生的，而个体所处的社会文化环境便起着决定性的作用。如果个体能够在所处的社会文化环境中获得积极的体验，那么个体积极心理品质的培养将会变得更加容易，从而帮助人们不断发展和完善自己，创造美好生活，构建和谐社会。Seligman 和Csikzentmihalyi 于2000年研究并发表了文章《积极心理学导论》，从一定程度上能分析出当前高校家庭经济困难学生显现的一些突出问题，从本质上讲就是对这类学生的思想政治教育未能延伸到心理介入。在当前高校思想政治教育体系下，积极心理学的应用是针对高校家庭经济困难学生的有效途径[1]。
二、家庭经济困难学生的思想心理现状
高校家庭经济困难学生大多来自偏远地区，在大学阶段逐渐接触到新的社会及学习环境，一部分家庭经济困难学生会因为同学间的经济差异出现明显的落差感及失落感，对自身产生怀疑甚至否定。缺乏正确的自我认识容易导致他们丧失自信感，不喜欢与他人进行交流与互动，以至于较难融入班集体中去获得充足的归属感。如果他们不主动寻求外部力量的支持，或通过合理的方式排解内心的压力，很容易造成心理失衡，进而产生多种心理问题。例如，对别人的评价十分敏感，经常为自身的家庭、经济状况感到自卑;对周围群体、事物容易产生嫉妒心理，出现急功近利的行为及思想；努力想要证明自己却又因能力有限，慢慢陷入抑郁、焦虑、恐惧等状态。另外，还有一部分家庭经济困难学生存在“等”“靠”“要”的惰性思想，缺乏对社会的责任感和感恩意识，理所应当地依赖外界的帮助，在学习和生活上缺少拼搏的勇气和奋进的动力。
三、家庭经济困难学生思想政治教育的不足
（一）教育内容宽泛
目前，高校家庭经济困难学生的思想政治教育包括大学生心理健康教育、就业创业指导、思想道德教育等。这些内容面向所有大学生，并没有体现出针对家庭经济困难学生这一特殊群体个性化的教育内容。如果不能有效区分出普通学生和家庭经济困难学生的思想教育内容，就不能把家庭经济困难学生与思想政治工作紧密结合起来。如果只注重通用型的思政教育工作，而忽视了这类学生的“心理贫困”，就可能无法照顾到家庭经济困难学生的心理需求，最终影响他们的身心健康与全面成长。
（二）教育形式单一
当前，我国高校思想政治教育工作主要以典型授课的形式进行，填充式的思政教育仍是主流的教育模式。随着国家思政研究体系的日益完善，针对思政教育手段和形式单一的问题，许多高校已逐步将扶智、扶志融入到家庭经济困难学生的思想政治教育工作中。但是，高校依旧需要以多种形式对家庭经济困难学生进行思想政治教育的人文关怀，使他们在接受经济帮扶的同时得到心理上的尊重，树立自信心和勇气，培养吃苦耐劳的精神与战胜贫困的斗志。
（三）教育效果欠佳
近年来，高校针对家庭经济困难学生的帮扶普遍止步于解决学生的经济困难，在日常的教学和管理中很容易忽视心理疏导和情感安抚，无法进一步发掘他们身上的优秀品质与出众才能。其中最大的问题是执行层面没有做到与时俱进，没有及时更新思政教育理念和教学方法。同时，高校在对家庭经济困难学生进行思想政治教育时，绝大多数人认为应该完全由学校主导，相当于一种义务，导致这一群体主动参与并接受思想政治教育的心理微乎其微。
三、加强家庭经济困难学生思想政治教育的路径
（一）构建健康的校园环境氛围
积极心理学认为：“积极的社会组织非常重要，不仅是建构积极人格的支持力量，而且是个体不断生长积极体验的最直接来源。”[2]总而言之，学生积极品质的缔造离不开一个轻松、健康、积极的校园环境。因此，高校应建立健全心理健康教育体系，通过开展积极心理健康教育，完善广大家庭经济困难学生的人格，帮助他们学会接纳、包容和理解他人。在开展、宣传、引导丰富多彩的校园实践活动的过程中，要注重拓展其人际关系，消除因为经济困难带来的消极影响，进而提高思想政治教育工作的实效性。同样，和谐校园也是师生共建、共享的校园。高校资助工作者应该真正做到急人所急，供人所需，真正发自内心地帮助家庭经济困难学生尽快脱离贫困带来的不幸，并对其隐私保密。因此，不能把对家庭经济困难学生的帮扶当成是一种高校宣传手段。
（二）形成完善的资助工作体系
高校要注重培养新型资助育人工作团队，以积极心理学为模本，重心放在促进积极上，加强对高校家庭经济困难学生精神“扶志”的理论研究与探索。首先，充分发挥现有资助措施的作用。将其作为国家、社会和学校对家庭经济困难同学关心、爱护的资助方式，保证他们顺利完成学业的同时进一步扩大受益面。其次，大力推进国家助学贷款工作。通过启用助学贷款诚信机制等途径，帮助家庭经济困难学生树立勤奋学习的观念，增强他们的社会责任感和使命感。最后，深化勤工助学机制。勤工助学不仅是高校学生解困工作行之有效的方法，也是培养优质人才的重要措施。高校应设立专门机构对此项工作进行系统、规范化地管理，通过“授人以渔”的做法帮助学生提高自身实力。
（三）创新原有的思政教育课程
高校应该在自己原有的思政课程基础上结合励志教育、理想信念教育，开设相应的精神“扶志”课程，充分发挥这些课程在心态调整、思维养成方面的独特意义。一要加强心理疏导让学生认识到家庭贫困并不是他的错，物质的缺乏只是短暂的，不应该成为阻碍其发展的障碍；二要通过朋辈帮扶、社会实践进行理想引导和信念熏陶，让其意识到即使自身家庭在物质上存在困难，但在其他方面并不比其他人差，反而因为这种独特的经历，往往会锻炼出隐忍、独立、刻苦朴素等优秀品质；三要有针对性地树立优秀学生典型，讲述身边人的故事，通过榜样的力量使他们明确自身发展的方向和前进的目标，努力形成"解困-育人-成才-回馈"的良性循环，真正意义上推动资助育人功能的有效实现。
（四）培养积极的人格心理品质
积极心理学认为，积极人格品质的培养比修复消极的心理问题更重要。[3]换句话说，只有从根本上帮助家庭困难学生构建积极的人格品质，消除其自身所呈现出来的心理问题，实现独立自主，这才是高校帮扶工作的初心。一方面，充分发挥家庭经济困难学生的主体地位，积极开展自我教育，通过生涯规划、就业指导、团体辅导等方式，把握学生思想行为动态，从观念和自我定位上扭转他们的认知观，从而以积极乐观的人生态度和自强不息的精神去迎接生活的挑战。另一方面，积极发挥辅导员的“辅导”作用，尊重、理解和关爱每一位家庭经济困难学生，深入了解他们的思想行为、心理特点、就业意愿、致贫致困原因等，有针对性地解决问题，帮助其找到发展路径，提升竞争能力，使资助工作真正实现升温、入心、暖心。
参考文献
[1] 王佳利.积极心理学视角下提升高职贫困生心理健康有效路径研究[J].内江科技,2020(6)127-129.
[2] 张艳,王飞.积极心理学视阈下贫困大学生心理健康教育研究[J].中国校外教育,2019(18):65,75.
[3] 梁燕君.高校经济困难大学生精神扶志体系构建策略[J].长春教育学院学报,2014,30(4):121-122.
[4] 马颖哲.高校贫困生思想政治教育的策略[J].科技成果纵横,2010（2）.