进入21世纪后，关于立德树人的研究逐渐增多,而地理课程思政的研究是近五年才兴起的。其中,大学研究最多,现在也有教师和学者研究初中地理课程思政,但在初中地理教学中落实地理课程思政具体、系统的方法研究不够深入。恰逢我国正处于百年未有之大变革时期,思政教育融入中学地理教学显得尤为重要。
一、初中地理学科落实思政教育的意义
(一)适应国际形势变化,助力民族复兴计划
现如今,学校思想政治工作面临着各方面意识形态斗争、思想价值取向冲击等结合的严峻考验。长期以来,西方社会通过各种方式渗透其价值观念、生活方式和意识形态等,使中国的主流意识形态受到了极大的威胁。地理课程富含关爱家乡、热爱祖国、聚焦全球以及关注可持续发展等教育内容,将地理教学与思政教育相结合,可提升学生爱国情怀,增强学生文化认同,提高学生民族自信,对助力中华民族伟大复兴有着极为重要的作用。
(二)落实地理核心素养,教学育人同行并进
初中地理学科核心素养的提出,意在培养学生的必备意志品格和关键技能,促进学生全面发展,适应未来挑战,进而推动社会进步。学科思政的提出是响应课程改革升级的理论产物,它一方面突出了学科核心素养中培养学生必备品格的重要性,另一方面引领了高尚品德和正确价值观的建立,具有先进的思想政治的引领作用。其中,初中地理思政教育有利于初中阶段核心素养的理解与落实,促使教师寻找思政教育与核心素养落实有效结合、相辅相成的真实情境的教学案例。这就要求教师在教学中潜移默化地落实思政教育,使得地理核心素养落实与思政教育达到协同效应,同向同行。
(三)适应学科融合教学要求,为中学地理课程与思政教育融合提供参考
各个学科虽然都以立德树人为整体目标,但在教学实践过程中仍存在思想政治教育与专业教育相融性和内容衔接不足的孤岛效应。通过课堂教学、课内其他课外拓展活动以及校外研学旅行等途径及方法研究,进行政治和地理学科的融合是适应当前教学跨学科学习的教学改革需求的体现。
二、初中地理思政教育要素的提炼
课程思政并非指增加学时、另辟蹊径,它立足现有的学科学习和教学活动的开展。作为思政教育的主要参考依据,不同版本的地理教材、教学内容主要涉及认识地球、认识中国、认识世界等不同内容。在教学过程中,教师可以将新课程标准中的思政元素进行分类,如家国情怀、全球意识、责任意识、科学态度等,以教材、地理知识为载体,在地理教学中寻找真实情境下的教学案例,巧妙设计教学内容,在落实核心素养的同时潜移默化地进行思政教育。
三、以黄河一课为例谈初中地理思政教育的教学策略
黄河一课思政元素设想:近年来黄河流域的生态环境不断向好,中国黄河已成为中国形象的窗口。保护黄河文化,弘扬黄河文明,也是我们对黄河流域未来发展的整体规划。黄河一课以立德树人为根本目标,以黄河文化与区域概况--黄河贡献与建设成就一黄河治理与生态文明思政主线与学科主线双线并进,在黄河主题旅游路线的真实情境引领之下,带领学生模拟旅行,提升学生对黄河文化的探究兴趣，熏陶黄河文化,认识黄河对中华民族的贡献,体会在中国共产党领导下国家水利工程的修建,生态环境不断向好,黄河文化不断传承,人民生活越来越好的喜悦与成就,与此同时树立学生保护黄河的责任意识。
(一) 从区域认知视角，学科融合,树立文化自信
学科融合是目前教育改革的趋势,中华民族历史悠久,文化底蕴丰富。初中地理学科中的人文地理部分可与历史学科进行学科融合,在认识区域地理特征时融入历史知识,增强学生文化自信。例如,在教学黄河的区域概况时,教师可以结合黄河流域的历史遗迹,要求学生课前搜集黄河流域的山西陶寺遗址、西安浐灞半坡遗址等资料。
(二)从尺度教学视角,联系生活,培植爱国主义情怀
裴斯泰洛奇的要素教育观主张从培养孩子对母亲的爱开始,逐步扩展到对家庭的关怀,然后是对朋友的关爱,直至对整个世界的每一个人的关爱”。在中学地理的区域概况教学中应用要素教育观的尺度变化思想,以学生周边生活的事件、区域作为切入点，便于学生联系生活,从自身体验出发谈认识,逐渐增强民族自豪感。
(三)从综合思维视角,创设情境,渗透人地协调理念
自然地理各要素相互影响紧密联系,具有整体性的特征。这就要求教师在课堂上通过营造恰当的情境,使学生从整体的观点来理解各要素和各地区之间的关系和功能,从而帮助学生对问题进行辩证、综合的理解，形成正确的人地和谐理念。例如,在教学黄河一课时,教师可以在黄河主题旅游路线的真实情境引领下带领学生进行模拟旅行。在学习黄河中游含沙量大的学习时,教师可在教学环节中创设记者采访情境。首先,让学生了解了导致黄河中游含沙量大的原因,并且明确了在分析地理问题时,一方面需要考虑气候、地形、植被等自然要素的影响,另一方面还需要结合人为破坏植被的事例展开讨论,进而通过读图综合分析黄河中游含沙量大的原因。学生综合分析了解了黄河不同河段间的联系,从而为治理中游含沙量问题积极献策。最后,教师出示国家近几年在黄河流域治理黄河水含沙量大而采取的重大举措图像。学生观看之后,对国家的治理效果倍加感叹。让学生在真实情境中进行思考与行动,既能提高思维能力,又能升华情感与价值观念,人地和谐的生态观念油然而生。
(四)从地理实践力视角,动手实验,增强国家认同感
地理实践力指人们在地理实践活动中所具备的行动能力”。地理学科与社会经济发展密切相关,地理学科知识、地理实验和相关的理论知识可以用于社会实践和国家建设。学科实践活动极大地提高了学生的民族认同感。教师给学生展示龙羊峡、河南三门峡、小浪底等黄河流域大型水利工程的照片,并引导学生踊跃发言,谈谈自己到这些水电站旅游的观察体验等。学生由衷地赞叹我国建设大型水电站的卓越能力和成就,以及这些水电站对我国经济发展带来的贡献，增强学生对国家的认同感。
中学生的思想认知水平有限,还未形成完善的世界观,教师靠讲大道理和大事件来进行思政教育,稍显生硬。而初中地理课程具有实践性、生活性等特点,在立德树人总目标的指引下,中学地理教学以培养区域认知、综合思维素养为抓手,以地理实践为载体,不断地促进学生树立人地和谐发展的价值观念，达到学科思政教育与地理教学同向同行的目的。
四、结语
中学地理课堂落实思政教育,对中华民族复兴与发展、生态理念培育等有重要的意义。中学地理课堂是践行地理思政教育的主阵地,教师在教学中要渗透思政理念,将地理教学上升到思政教育的高度,使习近平主席为党育人,为国育才的指示逐渐落实,进而不断增强地理学科的育人功能。
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