幼儿的健康成长是每个家长和教育工作者共同关注的焦点。为了保护他们的健康，我们不仅要关注他们的生活习惯，还要注重他们的心理健康和情感发展。幼儿阶段是启蒙教育的重要时期，而民间故事和寓言故事具有深刻的趣味性和启蒙性，教师要重视将这样的故事带进幼儿课堂，让它们深刻影响孩子们，促进孩子们的健康成长。基于此，我们从民间故事和寓言故事的角度入手，结合中华优秀教育的基础，发掘故事内在的精神特质，旨在逐步促进启蒙教育，实现幼儿发展的目标。
一、深化选择，展现实效
中国传统的民间故事资源很多，幼儿园教师在运用时要进行合理选择，选择一些适合幼儿年龄段的民间故事，有效筛选和改编，也要多挑选一些具有积极教育意义的民间故事，将其和社会主流价值观相结合进行渗透，防止一些封建迷信故事掺杂进来。例如，在选择民间故事时，应当选择具有帮助、感恩等教育价值的材料，而《无锡排骨的来历》正是符合这个特征的，其基于民俗道德教育，可以引导幼儿的社会认识和经验的累积，进而推动儿童的发展。从故事性的观点来看，应当选择情节相对简单的、主线清晰且有重复剧情的故事，这样的故事更容易被孩子们所理解和接受。如《阿福阿喜》《老鼠嫁女》这些都是通俗易懂的且兼具很强教育性的民间故事，这些故事的内容也很简短，适合幼儿的阅读。从适宜性的观点来看，应当挑选一些语言结构比较整齐、对话较短的内容，通常一些反复排比、拟人等语文修辞手法都可以应用到民间故事中。比如《勤劳是金》《金饭碗》这些作品都是适合儿童阅读的，也具有很强的文学适宜性，最后是趣味性，教师要给孩子们讲生动、贴近生活的民间故事，让孩子们感同身受，这样才可以提升孩子们的积极性，比如《偷油阿宝》和《野人婆婆》就具备了这个特征。[1]
二、把握改编，适应需求
寓言故事是中国古代文学的重要组成部分，其思想内容比较深刻，具有一定的教育意义，能够给幼儿带来一定的启示。在传统寓言故事中，故事情节都比较简单，对于这种寓言故事来说，教师可以对其进行扩充改编。在进行故事改编时，教师要有意识地接近幼儿的心思，从孩子的眼光去看、以孩子的耳朵去听，站在孩子的心灵去体会。同时，要保证改编故事的趣味性、教育性和形象性，多在情节、人物上进行刻画。或是为故事角色添加一些个性化的语言和动作，以此丰富故事内容；也可以引导幼儿自己创编、改编寓言故事。例如，在教学《守株待兔》时，教师可以将这则寓言故事改编成这样：一个农夫自捡到一只撞着树桩的野兔回家美餐一顿后，就开始整天守着树桩，希望会再捡到这样的“好事”。时间一天一天流逝，他仍然没有见到野兔的踪影，心里不免焦急。这时，有个行商的人经过，看到农夫这么着急，便上前询问。农夫就把整个故事告诉了商人。富商听到这里，忍不住笑出声来：“哈哈哈！这位老兄，你还想要捡到更多的野兔吗？”农夫闻言疑惑地盯着他。商人继续说：“你想啊，如果有更多的树墩，是不是就会有更多的野兔来撞死呢？”农夫一听，像是明白了什么，乐呵呵地跑回去了。很多年以后，那个商人再一次路过这里，看到了郁郁葱葱的树林，林间还散发着瓜果的芬芳气味，其中一栋气势非凡的大房子格外显眼。当他敲响宅院的大门的时候，他看到了当年那个“守株待兔”的农夫，他的命运已经今非昔比。“老哥，你可真行啊！真是‘士别三日，当刮目相看’哟！”那名商人说。农夫很感动，说道：“大哥，谢谢你当初给我指明了方向。后来我们一家人在荒地上种了不少树木，虽然一只野兔都没捡到，但是我们却在林木生意中找到了致富之道。慢慢地，我也明白了只有努力付出才能获得财富。再后来，我在这片森林中饲养了数百只兔子，森林中到处都是野草，养出来的兔子肉质鲜美，正是真正的绿色食物，如今正是供不应求呢！”商人听了笑着说：“那我今天岂不是可以大饱口福，美餐一顿了？”“当然，大哥想吃的应有尽有，再也不用去蹲守树桩了！”语毕，二人相视一笑。我们可以看出，教师在对这则寓言故事进行改编时，主要是为了增强其趣味性和教育意义，也是想让幼儿明白财富不会从天而降，只有劳动才可以创造自己的美好生活，由此落实思想和行为的启蒙教育。[2]
三、关注教育，夯实基础
幼儿对各种事情都有浓厚的兴趣，喜欢听教师和家长给他们讲故事。所以，老师要把握他们的个性特征，通过讲民间故事的手段来落实启蒙教育，使故事内涵的种子在他们心里生根发芽。如《曾子避席》，其是《孝经》中的一个经典故事。曾子拜为孔子的门生，一次他在孔子跟前侍坐，孔子就问他：“先贤圣王有极高的德行以及精要、奥秘的学说，用以教育世人，如此百姓便能和谐共存，帝王与臣子之间亦无隔阂，你知道这些是何物吗？”曾子一听到这话，就明白了孔子的意思，连忙从座位上起身，来到了蒲席之外，毕恭毕敬地说道：“弟子愚钝，如何懂得，还望先生将这些道理教给我。”在这个故事中，“避席”是一种很有教养的礼仪，曾子听说先生要给他讲课，便站起来走到席外，求先生指点，以示尊敬。曾子知书达理的事迹为后世所传颂，也为后世所效法。除此之外，在一些古老的礼节中，教师也能将“尊师之道”的风气渗入到每一个幼儿的日常生活中去，让其逐渐影响幼儿，完善启蒙教育的践行，为班级良好风尚的构建奠定基础。
四、融合情境，提升兴趣
在幼儿启蒙教育中，礼貌品格教育是一种对思想的学习，优化幼儿礼仪需要幼儿做到所思所想，掷地有声。许多性质的礼仪学习大都是纸上谈兵，需要通过情境的构建和体验才能真正掌握。所以，在日常教学活动中，教师应尽可能创造出幼儿实际的礼仪感悟场景，以提升幼儿的课堂参与度和学习兴趣。课上，教师可根据礼仪和具体情况或主题设计学习情境、课堂游戏环节、课堂翻转环节，让幼儿感悟礼貌品格教育和生活的联系，感悟礼仪培养的重要性。比如，可以在幼儿园墙体上喷绘“孔融让梨”“千里送鹅毛”“程门立雪”等传统故事，让幼儿在潜移默化中渗透礼仪思想。还可以通过一些公益广告片或者礼仪图片，通过视觉情境加深幼儿的礼仪理念感知，让幼儿了解礼貌品格教育的重要性，并且加以模仿和改变。[3]
五、结语
总之，幼儿教师应注重结合现代幼儿教育的特点，选择适宜的教学方式，深入分析故事和幼儿启蒙之间的关系，采取有效措施提高故事教学活动的质量，从而更好地将故事与现代幼儿教育相结合，优化幼儿的启蒙教育。
参考文献
[1]王黎.民间故事在幼儿园教育中的应用研究[J].才智,2017(20):43.
[2]黄晓鑫,谢建罗.浅谈寓言故事在幼儿教育中的运用[J]. 新课程研究（下旬）,2021(4):97-98.
[3]龙飘.黎族民间故事融入幼儿园课程的实践研究——以海口市C幼儿园为例[D].广西师范大学，2014.