儿童友好理念在幼儿园教育体系中的落实仍存在一定问题。如幼儿园生活课程中尚未达到预期的儿童友好目标，生活课程实践过程中，儿童友好理念的行动转化不足，表现出后继无力、可持续发展乏力等问题。文章认为，在幼儿园教育体系中突出儿童友好理念，构建儿童立场、重视儿童权利保护的生活课程的工作仍需进一步深入，以儿童友好的生存发展环境配合健全完善的生活课程体系，促使幼儿健康成长。
1儿童友好理念与幼儿园生活课程内涵
1.1儿童友好理念内涵
儿童友好理念必须站在儿童视角分析问题，从儿童立场出发构建新型教育体系，全力保障并实现儿童应有的基本权利。儿童友好理念强调社会与其他成人对儿童的保护，是基于幼儿身心发展的脆弱性，由社会或其他成人替代无自我保护能力的儿童实施儿童基本权利的保护操作。所以一切基于儿童友好理念的各项实践项目，均应尊重幼儿的主体地位，秉承幼儿优先、幼儿参与、幼儿主动的基本原则，为幼儿的综合发展、快乐成长与儿童权益实现提供助益。
1.2幼儿园生活课程内涵
生活课程是幼儿在园内日常生活中参与的，各项指向幼儿全面发展，具有教育意义与课程实践价值的活动，包括幼儿一日生活中参与的各类游戏、活动，以及有关个人饮食卫生保健等相关活动。儿童友好理念下的幼儿园生活课程，要尊重儿童的主体性地位，重视儿童过往的生活经验、学习经验及其兴趣喜好。构建生活课程内容，设计活动方案时，要给予幼儿充分的尊重，赋予其选择权、参与权、决策权，体现出幼儿在生活课程中的立场、地位，并以此培养幼儿成长为优秀公民的基本素质。
幼儿园生活课程设计要从以下两个层面出发。其一，突出生活课程的教育价值。教师要在了解幼儿年龄特征、身心发育规律以及当前认知发展水平的基础上，设计各类有教育意义的生活经历与趣味性活动，保障活动指向幼儿的全面发展，为幼儿提供智力发育、认知成长、思想感知、语言运用、社会发展以及情感态度与价值观等各个方面的成长平台。教师要有意识的利用生活课程，帮助幼儿建立自信，培养幼儿的思维能力、解决问题的能力，促进幼儿的自我意识发展以及社会适应能力的成长。其二，利用生活课程，发展幼儿的生活能力，使幼儿形成积极向上、健康且优秀的生活习惯与自理能力。了解饮食健康知识以及日常卫生保健内容，生活课程中讲述的知识、设计的活动，应是幼儿在生活中可能遇到、可能参与、可能经历的，利用生活课程为幼儿积累生活经验，使幼儿学会自己动手做事、动脑解决问题的良好意识，以及健康生活、快乐成长的良好习惯。
2儿童友好理念下幼儿园生活课程的实施现状
儿童友好理念下的幼儿园生活课程实践，要坚持从幼儿视角出发，站在幼儿立场，以幼儿的实际需求为导向，赋予幼儿基本权利，为幼儿提供符合其当前学习成长需求，可满足其天性的健康环境，使幼儿在生活课程中的实践活动有安全保障、有支持服务，有一定的自主决定权、选择权。教师构建生活课程时，应从幼儿基本特征及其实际空间需求角度出发，在有限的空间环境中，为幼儿创造更适宜开展各类生活活动的环境支持。从儿童视角出发，科学组织活动形式、教育过程，从环境创设、教学设计、课程实施等多个角度出发，彰显对幼儿的友好，确保幼儿园生活课程始终服务于幼儿的成长与发展。
然而，国内幼儿园生活课程的实施现状存在很大问题。一方面，部分幼儿园构建的生活课程未体现出儿童友好理念，如部分教师设计的生活课程脱离幼儿生活实际，不重视幼儿的成长需求。前期课程设计、中期课程实施以及对幼儿一日生活的评估过程，几乎成了教师的一言堂，幼儿参与生活课程的状态极其被动，剥夺了幼儿在生活课程中的基本权利。另一方面，部分幼儿园能够立足儿童友好视角出发，但创设出的生活课程不满足幼儿成长发育所需。虽然尊重了幼儿的基本权利，但对幼儿的健康成长与能力提升作用不大。具体表现在部分幼师对生活课程的认识不清，忽略一日生活对幼儿成长发育的重要价值，未在常规的幼儿园生活活动中，融合有教育价值的内容，未能高效利用一日生活中可实施各项生活教育的最佳机会。
3基于儿童友好理念下创新幼儿园生活课程实践策略的有效方法
3.1优化环境创设
儿童友好理念下的幼儿园生活课程必须坚持以幼儿视角看世界，创设符合幼儿成长需求的空间环境，落实对儿童的权利保护工作。从幼儿“一米高度视角”出发，审视幼儿园生活课程环境，在了解幼儿生活能力成长状况及幼儿生活实际需求后，创设出可供幼儿自由活动、快乐游戏、广泛参与实践的生活发展空间。同时，在空间内投放源于幼儿生活经验的游戏材料与设备实施，使幼儿与环境交互，在环境中玩耍，建成可吸引幼儿注意力，满足幼儿成长需求，符合幼儿生活经历与认知水平，可互动、可理解的友好环境空间。
3.2完善课程设计
在构建幼儿生活课程时，要为幼儿提供适宜的服务支持。教师要考虑到幼儿年龄特征与兴趣需求，打造儿童友好型生活课程，尊重幼儿在成长与生活课程中的主体地位，使幼儿参与到课程资源开发、课程设计与教育环境创设的过程当中。教师应基于幼儿当前发展情况，绘制幼儿发展地图，积极主动地与幼儿交流互动，了解幼儿目前最感兴趣的话题，从中提炼出具有教育价值的生活课程主题，并由此展开课程建设。此外，幼儿园生活课程的集体教研活动，也应寻求幼儿的帮助，吸纳幼儿的建议，鼓励幼儿参与到课程评价中来，改变幼儿在传统生活课程中被动学习者的地位，使其成为课程的设计者、参与者、评价者。
教师可以构建以自主游戏为主的儿童友好型生活课程，赋予幼儿自主选择游戏形式、游戏材料、游戏伙伴的权利，让幼儿在安全的空间环境中自行游戏。如教师可设计“交通安全我护航”游戏活动，提前告知幼儿活动主题，为幼儿讲述交通安全故事，并鼓励幼儿在课上与他人分享自己在生活中听到或经历过的小故事，构建起立足生活的活动氛围。随即，号召幼儿一同设计活动形式，创设活动空间，选择空间中可投放的游戏材料，搭建幼儿园内的模拟情境，并邀请幼儿在角色扮演、情境交际中体验生活中的交通安全。
3.3实施生活教育
儿童友好理念下的幼儿园生活课程必须从生活角度出发，在了解儿童友好理念、儿童友好文化的基础上，合理开发、利用并深入挖掘可用的生活化资源、社会化资源，构建基于儿童友好理念的儿童权利保护专题课程，将其与一日生活融为一体，塑造儿童友好的一日生活课程、安全保护课程、卫生保健课程、亲子活动课程、生活技能探索课程、社会发展与认知提升课程等，让幼儿在友好环境下的多种生活课程活动中，积累更多生活经验，学会更多生活技能。儿童友好型生活课程全程，既要突出幼儿的自主活动、自主参与，又要深化生活课程活动与幼儿生活实际间的联系性。教师应密切关注活动过程，记录并分析幼儿参与活动时的各项表现，在必要时介入活动，为活动的顺利推进提供支持，使幼儿积累生活经验，形成良好的生活习惯。
如教师要使幼儿形成“勤俭节约，不浪费粮食，自主进食，注意用餐礼仪”等好习惯，形成良好的道德品质与生活习惯，便设计了“光盘行动”主题的生活情境。通过绘本阅读、自主探究、网络学习、故事大会等幼儿更感兴趣的活动流程吸引其注意力后，使其积极参与到系列性的生活课程当中，并在一日生活的午餐环节，鼓励幼儿自主行动，使其将在生活课程中学到的知识转化为行动，形成良好的意识与习惯。
3.4健全教育评价
儿童友好理念下，完整的幼儿园生活课程框架体系应包含健全、多元、全面的教育评价。教师必须了解幼儿实际需求，站在幼儿角度思考问题，确定生活课程的预期教育目标，再将其作为教育评价与儿童观察评估的核心依据，确定教育评价目标，并有序实施儿童友好型评价。在幼儿园日常生活课程实践中，应基于儿童友好理念，建立幼儿园的民主参与评价机制，最大限度保留幼儿的生存权、发展权与评价权，为幼儿提供评价机会，主动询问幼儿在生活活动中的感受，鼓励幼儿诉说自己眼中理想的生活课程样态。同时，认真观察幼儿在生活活动中的表现及其各项能力的成长状况，形成并记录有关幼儿生活能力发展的完整信息。
结束语：
基于儿童友好理念下的幼儿园生活课程实践，仍存在许多问题有待整改。幼儿教师必须提高对生活课程的重视程度，意识到生活课程在幼儿园环境中无所不在，能站在儿童视角看待问题、分析问题，合理利用优化环境创设、完善课程设计、实施生活教育与健全教育评价这四大策略，为幼儿提供更友好的教育服务。
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作者简介：范纯瑾（1981.11），女，汉族，江苏无锡人，本科，一级教师，从事学前教育教学。