新冠肺炎疫情爆发以来，大部分高等院校改变传统的课堂教学，组织和开展线上教学，这为高校应用型专业的教学改革和创新发展提供了新契机。随着国内疫情防控形势好转，各高校复学，为保障与深化“线上教学”成果，完成复学后“线上线下”课堂的合理对接，对疫情期间“线上教学”进行反思与复学阶段“混合式”教学模式进行探索具有必然性、紧迫性和前瞻性。
信息化时代智慧教育的普适性已越来越多地被社会关注。单向专业课教学已经很难适应新时代社会发展需求，在教育供给侧方面，教育理念落后于信息化时代发展。在教育需求侧方面，单一的课堂教学手段无法适应受教者的发展需要。在后疫情时代“互联网+”智慧教育教学背景下，教学模式需要从以往单一性向多元综合要求方向提升、从教师主导教学向学生主体转移、从知识建构到价值引领、从注重教育教学质量到注重教育教学影响力、从课堂内向课堂外延伸、从显性到隐性、从现实到虚拟、从学校到社会的无边界教学模式发展。
一、以MOOC为支撑的无边界教学现状分析
无边界教学是突破传统课堂教学的时空限制，实现学科渗透和融通、促成思维跨越和创新，进行资源重构和整合的新型课堂教学理念与实践样式。当下，疫情让“云教学”从“少数变成了多数”。无边界教育作为一种重要的教育理念，在国内高校教育领域得到了有效的实施。随着我国互联网的高速发展，近年来国内推出了多个MOOC平台，如学堂在线、中国大学MOOC、慕课网等。
伴随着全球化进程的深度推进和新一代信息技术的广泛应用, 作为一种理念与实践活动的无边界教育、无边界学习逐步产生。由于英国、澳大利亚、美国、加拿大、马来西亚和中东欧许多国家都出现了传统教育与远程教育并行不悖的“双模式”教育机构，信息技术更是持续地促进着传统教育与远程教育、互联网教育的有效融合, 越来越多的人基于新一代信息技术快速革新的态势来预测高等教育的规模扩张、质量提升和入学机会, 并且相信无边界教育主要取决于新的信息与通信技术应用的广度与深度,是否能够促使传统教育成为“虚拟”的教育, 即被在线学习、学生支持服务和跨越时间、空间和地理等界限的教育形式所替代。到被视为MOOC元年的2012年Coursera、EdX、Udacity等三大MOOC开发者的粉墨登场，以在线资源、课程为主的互联网教育掀起了一个全球性的教育革新运动, 持续扩展着无边界教育的内涵与外延。
二、无边界教学模式研究与应用
后疫情时代高校教学改革及教学样态也将呈现出开放性、混融性、数字化等特征，教师专业发展也面临着在教学理念、知识结构以及核心能力等方面的自我突破。从基于信息技术、互联网的智慧教育发展态势看，建构一个无边界的教育体系，促进无边界学习，为学习者提供更多的选择、更多样化的学习资源与更便利的学习方式，在任何时间、任何地点的任何人，可以就任何内容以任何形式进行学习正在成为一种趋势。
1.无边界教学资源库建设与共享
由于高校间在专业设置和教学模式方面存在一定的相似性，使高校间可以在相同课程的教学中采取无边界教学的模式，将先进的教学内容、教学理念和教学模式共享，在不同的高校间进行传播和学习，能够提高高校课程的教学效果。通过对优秀教育资源的利用，能够借助优秀的教育资源实现教学水平的提升。教师选择在线平台已经制作好的国家级或省级优秀视频课程，还可以根据教学知识点制作补充课件、微课、专题讨论、作业、测验、案例分析和拓展阅读等形式多样化的教学资源。
无边界教育的实施，能够最大程度地发挥优质教学资源的优势，通过优质教学资源的开发和利用，能够有效地降低教学成本，能够实现优秀资源在不同高校之间的自由流动。
2.MOOC的优劣势
高校教育模式从“传统混合式教学——完全线上教学——疫情后混合式教学”的转变，MOOC作为教学的支撑，也由线下课堂的辅助转变为线上课堂的主要载体。后疫情时代，利用以MOOC为支撑，提高高校的教学效率，同时还能够借鉴优秀大学的先进教学经验，实现教学理念的发展与传承。
教师根据课程大纲制定教学计划，以周为单位布置作业和测验，通过即时通讯技术进行师生互动。学生则根据教学计划完成视频学习、讨论参与、作业和测试，并及时向教师反馈问题。其中学生讨论与师生互动形成了有效的反馈机制，教师在此基础上依据网站对作业和测试的数据记录调整授课强度，形成了系统的教学环节。
基于此教学环节，有部分高校课程包含了实操与运用，高等教育不仅要向学习者传授理论知识，更要使学习者能够有效地运用知识解决实际问题。线上教学难以完成实践教学部分的实践引导。此外，学生学习的自主性存在个体差异，即使通过在线签到、随堂练习和讨论等方式进行监督，也较难把握教学整体效果，这一点影响了在线教学的教学效果。
3.“MOOC+翻转课堂”的混合式教学模式构建
为保障疫情期间线上教学阶段性成果，后疫情时代的混合式教学将自然地分为线上课程与线下课程两个阶段。教学团队有效地转变教学理念，合理重构教学过程，精心梳理教学内容。
“MOOC+翻转课堂”的混合课堂是将MOOC与翻转课堂教学相融合的一种新型教学模式，这种模式充分发挥出MOOC和翻转课堂教学的各自优势，一方面，能够发挥教师的指导、监督和启发作用，另一方面也可以激发学生自主学习的积极性并培养学生的主动性和创造性，从而促使教学效率最大化并获得最佳的教学效果。
线上课堂，以讲授理论知识为主，以课程基本操作练习为辅。以学生为主，教师居于幕后扮演着搭建学习平台、提供学习渠道、引导学习方向的角色。线下课堂，以实践拓展为主。在线上教学成果的基础上，完成由理论知识的讲授向实践操作的转变。通过两个阶段的有效对接，实现了理论与实践的混合式教学模式。
后疫情时代混合式教学模式，不再是为应对疫情的应急式预案，而是有效结合理论与实践的常态化教学模式。
随着互联网信息技术的进一步发展，以MOOC为支撑的无边界教学模式，既能够节约高校的教学资源，同时也能够实现资源共享，必将是后疫情时代新兴的主要教学方式。后疫情时代给了高校无边界教育发展以良好的机会，利用以MOOC为支撑的无边界教学模式，对提高整个大学教育质量和推动大学教育进步具有重要影响。
参考文献：
[1]陶长琪，刘朋承. “后疫情时代”以 MOOC 为支撑的混合式教学模式研究[J].萍乡学院学报，2020，（4）