引言：社会的高速发展推动着教育领域的持续改革，在教育现代化发展中，已由传统的应试教育转变为素质教育，越来越注重学生核心素养的发展。核心素养作为学生在学习和生活中必须具备的关键能力和优秀品格，其超越了特定学科的知识技能，涵盖更为广泛的能力。生物作为一门自然科学，与学生的日常生活、自然事物、科学实验有着密不可分的联系。在初中生物教学中，教师要发挥该学科的启蒙价值，让学生在学习生物的过程中深入理解生物学，感受生物学在社会中的价值，在潜移默化中培养学生核心素养。受限于传统教学观念，部分教师忽略了学生核心素养的发展，与新课程标准的理念背道而驰。如何有效地在初中生物教学中培养学生核心素养已成为当前教师重点研究的课题内容之一。
一、在初中生物教学中培养学生核心素养的重要性
（一）有利于激发学生学习兴趣
正所谓“兴趣是灵魂的养料，滋养着每一个渴望成长的心灵。”初中作为义务教育的关键阶段，亦是学生学习和成长的重要时期。在此阶段激发学生学习兴趣，对于学生自主学习能力的发展有着一定促进作用。生物作为初中阶段的新课程，有着极强的启蒙性特点，是启发学生思维、引导学生用科学眼光看世界、看自然的重要载体。在初中生物教学中培养学生核心素养，教师会转变教学观念、丰富教学活动，紧密围绕核心素养内容，结合学生思维认知和兴趣爱好设计针对性教学活动，能让学生感受到学习生物的趣味性和实践性，使学生在自主体验与参与的过程中进一步学习生物知识，在潜移默化中激发学生学习兴趣，促使学生更加积极主动地探索生物学奥秘。
（二）有利于促进学生全面发展
在初中生物教学中培养学生核心素养是新课程标准的实际要求，是落实素质教育的关键所在。培养学生核心素养对于学生全面发展有着极高的价值。初中生物核心素养涵盖个方面，分别是生命观念、理性思维、科学探究与社会责任。基于核心素养内容，教师会设计针对性教学活动，全面展现生物学科特点，为学生提供自主实践、自主探索、自主参与的机会与平台。在整个学习环节，学生被视为参与主体，不仅能培养学生自主学习能力，还能在潜移默化中发展学生合作意识、问题解决能力、批判性思维等多方面能力。多元化的活动实施有利于学生形成跨学科综合素养，为学生未来的学习与发展奠定坚实基础。
（三）有利于培养学生环境意识
在初中生物教材中，学生会学习从“认识生物”到“健康生活”的多元化内容，这些丰富多样的内容均与环境、自然现象、学生的生活密不可分。在生物教学中培养学生核心素养，还能在一定程度上激发学生社会责任感，培养学生环境意识。学习生态系统，让学生了解人类活动与自然环境的联系，学会如何保护环境，并且能在教师的引导下参与环境保护项目，使学生在实践中践行环保行为，理解个人行为对环境的积极作用。这种实践性教育能提高生物教学的质量，有利于培养学生环境意识。
二、基于核心素养培养的初中生物教学策略
（一）基于生活实际，培养学生科学探究能力
“科学探究”生物学科素养的重要组成部分，具体是指学生能学习中以观察、记录、实验等方式解决真实的生物学问题，逐步形成良好的科学探究能力。其不仅涉及学生所掌握的技能与方法，还包含学生对科学探究本质的理解、科学精神的形成以及正确的科学价值观。比如学生能在丰富多彩的生物现象中探索自然，探索生命；学生能在探索的过程中与他人讨论、合作，提高学生合作能力与沟通能力。结合这一方面，教师可从学生已有的生活经验、生活实际出发，为学生设计针对性的教学活动，让学生在实践活动中逐步学会科学探究的方法，在潜移默化中形成良好的科学探究的能力。
以人教版教材为例，在教学七年级上册“观察周边环境中的生物”时，作为学生接触生物学科的首个单元主题的课时内容，在激发学生学习兴趣、培养学生科学探究能力方面发挥着至关重要的作用。基于教学内容，教师可先结合教学内容运用多媒体设备为学生呈现“幼苗时期的韭菜与小麦”，让学生初步阐述“是否能分清两种植物？是根据什么特征进行区分的？”设计这一问题的目的是将学生带入问题情境中，启发学生思维，并逐步引导学生学会“怎样进行观察？”“怎样观察生物？”使他们掌握观察的基本方法，逐步形成良好的科学探究意识和理性思维。在讨论完毕后，教师可组织学生观察校园、公园中的生物，为学生制定相应的观察目的，如观察生物的形态、结构；观察某种生物的生活环境；观察某种生物的生活习性等方面。在此基础上让学生明确观察对象，并根据教师所提供的“观察记录”在规定的区域中观察生物，认真填写记录表，将观察的结果与同学交流。在整个实践过程中，教师可让学生思考相关问题，例如“你们所观察的生物具体的名称是什么？有哪些相似的生物种类，说出他们之间的差异性和共同点。这些生物在校园或公园生态系统中扮演着什么样的角色，发挥着什么样的作用？如果想要详细观察某种生物，该怎么进行呢？”这一连续性的问题能引发学生思考，使学生在学习中能够运用比较、分类等思维方法解决实际问题，同时能全面掌握“观察”的方法。基于学生生活经验和生活实际所设计的生物活动能激发学生参与兴趣，能在实践中培养学生科学探究能力和理性思维。
（二）运用信息技术，培养生命观念
在教育现代化发展中，信息技术发挥着至关重要的作用，不仅能拓宽学生学习思维，还能丰富教师教学思路，提高教学的针对性和有效性。将信息技术应用于生物教学活动，可以将抽象的、难以理解的生物概念或知识内容以多元化且直观的形式呈现在学生眼前，帮助学生更轻松地理解这些内容，在激发学生参与兴趣、增强学生学习信心的同时，逐步使学生形成对生命的理解和认识，促使学生生命观念的培养与发展。在具体的实践中，教师可借助多媒体技术、VR技术、人工智能技术为学生创设教学情境，引导学生在情境中体验、感受、理解，将抽象的生物知识与学生日常生活相结合，加深学生对生命的认识和理解。
例如在教学人教版七年级下册“食物中的营养物质”时，本课时的教学目标是要求学生能在学习后说出人体需要的主要营养物质，了解主要营养物质的作用和营养物质的食物来源；学习并了解无机盐和维生素的来源和缺乏症状。在具体的教学中，教师可先结合学生感兴趣的话题—“健身”“减肥”与学生互动，如：“同学们，你们在生活中会有减肥或健身的想法吗？怎么样才能科学地减肥呢？如果是健身，你们知道在饮食方面要怎么控制吗？”为学生营造自由、有趣的学习氛围，鼓励学生自主表达，激发学生参与兴趣。在这一过程中，教师可借助多媒体设备为学生播放“健身爱好者饮食v log”，让学生沉浸式观看，了解每日所需的营养物质。以这一方式引出课时主题，能提高教学的趣味性，吸引学生注意力。在此之后，教师可将不同食物中的营养成分，例如蛋白质、脂肪、维生素等呈现在希沃白板中，并通过在线营养分析工具，帮助学生分析他们日常饮食中的食物的营养成分和比例，并引导学生思考“哪些食物是我们每天必须摄入的？食物的摄入量应该是多少呢？这些食物对我们身体的生长和健康有什么重要作用？”在互动的过程中，该工具中的AI系统会针对学生输入的食物名称进行分析，并为学生提供针对性的饮食建议或计划，让学生在学习中了解不同食物的营养价值，理解营养均衡的重要性，在循序渐进中使学生形成健康饮食的意识，使学生直观地感受到营养物质对生命活动的重要性，强化学生对生命观念的理解，从而逐步培养生命观念。
（三）设计实践活动，培养社会责任感
在初中生物学科素养中，“社会责任”是核心组成部分，培养学生社会责任感更是每一位教师必须实现的教育目标。在教学中，教师要让学生在理解生物知识的基础上，从生活实际出发，感受到科学技术、自然生活、社会与环境的联系，形成积极的科学态度和社会责任感。结合这一方面，教师应当发挥生物学科实践性特点，基于教学内容为学生设计实践活动，让学生在自主参与和体验中学习知识，形成社会责任感。
例如在教学人教版七年级下册“探究环境污染对生物的影响”时，为了让学生了解酸雨的形成，以及人类的破坏性活动造成的环境污染，对生物的危害，培养学生合作意识、科学探究、环保意识和社会责任感，教师可将学生分成若干小组，开展“酸雨对植物生长影响”的实践活动。让学生分组设计实验方案，探究不同pH值的酸雨对植物种子萌发的影响，思考酸雨对生物的影响，使学生体会到环境保护的重要性。在活动的实践中，教师还可进一步引导学生探讨“该如何减少生活中酸雨的产生”“在生活中如何做好环境保护措施”，并组织学生进行社区环保活动，如宣传环保知识、清理垃圾，贯彻“知行合一”教学思想，让生活与教育相结合，让学生将课堂中学到的知识应用于实际生活，逐步培养学生社会责任感。
结束语：
总而言之，在初中生物教学中培养学生核心素养是新课程标准的实际要求，更是每一位教师必须实现的教育目标。教师应当全面了解生物学科素养内容，将学生作为参与主体，设计丰富多样的教学活动，鼓励学生主动学习，在循序渐进的教学中促进学生核心素养发展。
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作者简介：李博（1977.10），男，汉族，陕西西安人，本科，一级教师，从事初中生物教学。