引言：社会的高速发展推动着教育领域的革新。小学作为义务教育基础阶段，在当前社会环境下，正面临着从传统教学模式走向现代化、国际化方向的转型。随着课程改革的深入推进，《义务教育英语课程标准（2022年版本）》（以下简称“新课程标准”）对小学英语学科教学提出了一系列全新的要求，指出教师在开展教育工作时，要将“教－学－评”一体化理念融入实践，作为教育新方向，将教学评价贯穿教育教学全过程，构建一体化、全面性教学体系，打造高效课堂，小学生核心素养。全面融入“教-学-评”一体化，能有效提升教学质量、促进学生主动学习、培养学生综合素质。然而，“教－学－评”一体化理念在小学英语教学中的应用还面临着诸多挑战，难以发挥“教－学－评”一体化的实践价值。教师作为教学活动的设计者与实施者，要全面了解“教－学－评”一体化的理论基础、核心内涵，基于小学英语教学实际情况以及学生学习需求、身心发展特点，有效探索“教－学－评”一体化在英语教学中的应用策略，以及提高小学英语教学的质量，培养学生核心素养。
一、“教－学－评”一体化在小学英语教学中的应用价值
（一）有利于落实因材施教
“教－学－评”一体化作为现代化教学改革的重要指导，是落实小学英语新课程标准实践要求的重要理念，尤其体现在落实因材施教方面。因材施教强调教师尊重学生之间的差异性，结合学生学习需求、思维认知设计针对性教学活动，促进学生个性化发展。“教－学－评”一体化模式有效地实现了教学、学习与评价的结合，教师在教学活动中会关注学生学习需求、了解学生学习情况，通过及时的反馈，评估学生在学习方面存在的困难和优势，在此基础上调整教学策略，从而提高教学的针对性，使每一位学生都能在合适的节奏中学习。在“教－学－评”一体化中，教师会更加注重教学评价的实施，且会将评价贯穿教学的各个环节，以多元化的评价主体、丰富的评价内容和多样的评价方式对学生进行综合性评价，全面了解学生在不同方面的发展情况，为学生提供针对性指导，促进学生个性化发展。
（二）有利于实现自主学习
在小学教育阶段，教师要充分发挥学科教学价值，既要让学生学习基础性学科知识，也要注重学生学习能力、学习习惯、行为习惯、价值观等方面的发展，为学生未来的学习与发展奠定坚实基础。自主学习能力是每一位学生必须具备的能力之一，是学生养成终身学习习惯的关键能力。基于“教-学-评”一体化的应用，在小学英语教学中，教师会关注学生在课堂中的主动学习，为学生留有更多自主实践、参与的时间和机会，并通过多元化评价评估学生在学习中的整体感受、参与情况和具体表现，以便为学生提供针对性指导与支持，让学生在自主学习中找到学习的乐趣，逐步养成良好的自主学习习惯和意识。在“教－学－评”一体化中，教师会鼓励学生参与多元化评价活动，让学生对个人的学习情况、他人的学习进度进行总结与反思，帮助学生正确认识到个人的优缺点，从他人身上发现闪光点，与同伴互帮互助、共同进步，能在潜移默化中培养学生自我调节能力、自我管理能力和自我评价能力。
二、“教-学-评”一体化在小学英语教学中的应用策略
（一）设计课前预习环节，引导学生自主学习
在小学英语教学中，教师应立足英语课堂教学的各个阶段，结合不同教学节点选择适当的教学方法，为学生营造轻松、积极的学习氛围以及丰富多样的学习活动，引导学生自主学习，逐步培养学生良好的学习习惯。基于“教-学-评”一体化，教师要重视课前预习环节的有效设计，为学生提供针对性和引导性的课前预习任务，让学生利用课余时间自主学习，提前初步掌握课堂学习内容，建立起对新知识的预期，使学生在课堂上更加主动地参与学习活动。预习环节作为“教-学-评”一体化的学习起点，亦是教学评价的前置。结合课前预习，教师能设计针对性评价任务，及时评估学生在课前预习的参与表现、对新知识的掌握度，进而为课堂教学提供反馈，提高课堂教学的有效性。
文章以人教版教材为例，在教学三年级上册“Unit 1 Making friends”时，本单元的“Part A How do we greet friends?”部分重点讲述了如何与朋友打招呼。结合教材中的知识点，基于教学内容，教师可将预习目标设置为“学习简单的问候语”“能与同伴用英语简单介绍自己”“学习与肢体动作有关的词汇”“能通过肢体动作与同伴打招呼”。在此基础上，为学生提供预习指南，例如将本单元中的关键词汇、重点句型呈现出来，提供简单的例句以及教材的具体页码，便于学生结合教材进行针对性预习，提高预习的有效性。与此同时，教师可借助信息技术为学生设计微课预习视频，以视频的形式能生动形象地呈现课时重难点，激发学生参与兴趣。在微课视频中，教师可通过插入动画视频呈现生活场景中的真实对话，让学生在听对话的过程中理解问候语的使用情境以如何用肢体动作与他人互动、打招呼。在微课视频中，教师还可相应地为学生布置预习任务，如“阅读教材中的let's talk部分，根据例句，与同桌进行交流。”“在摘抄本中整理重点词汇和句型，尝试着制作单词卡片。”“与同桌进行英语对话，并适当运用肢体动作丰富对话内容。”在设计完预习任务后，教师还应当遵循“教－学－评”一体化理念的实践原则，在微课视频中添加“自主反思”板块，如“我学习了哪些问候语？”“我有哪些不理解的地方？”“我想向教师请教什么问题？”让学生在完成预习任务后写出预习总结，对个人的预期情况进行初步评价。最后，由教师通过在线平台收集学生的预习反馈，了解学生预习情况，分析出学生在预习中存在的不足之处，及时优化课堂教学活动，确保预习内容能够在课堂上得到进一步的深化和延伸。以这样的方式设计课前预习活动，可有效发挥“教－学－评”一体化的价值，促进学生自主学习，鼓励学生自主评价，为后期课堂教学奠定基础。
（二）注重小组合作学习，鼓励学生自主实践
在“教－学－评”一体化理念中，“教师的教”“学生的学”与“教学评价”是不可分割的一部分，教师要全面遵循以评促学、以学促教的教育原则，发挥学生在学习中的主体地位。基于这一教育原则，教师在课堂教学中可运用小组合作教学法设计一系列教学活动，将教学评价贯穿小组合作学习的各个环节，例如关注学生在合作中的参与状态、组员在组内的贡献值、各小组成果展示情况等，让学生在自主实践、自主合作、自主探究的过程中学习英语知识，发展自主学习能力，增强团队合作意识和评价能力。
仍然以人教版三年级上册“Part A How do we greet friends?”为例，在课堂教学中，教师可结合学生在课前预习时的问题，如“制作单词卡片”，设计针对性的小组合作学习活动。先结合学生的学习表现、性格特点、学习情况等对学生进行初步评价，在此基础上将学生分成实力均衡且人数相等的若干小组，让各小组组员自主参与投票，选择出一名组长，并在组内互相推荐，选择“讲解员”“收集员”等角色，发挥每一位学生在组内的作用，提高团队凝聚力，激发学生自主学习意识和合作意识。在分组完成后，教师可要求各小组结合教材中的内容以及课前预习的成果共同讨论，制作出完整的单词卡片，在卡片中需呈现该单词以及中文含义，可适当地添加例句或画图，保证单词卡片内容的完整性和丰富性。在这一过程中，教师可在各小组之间巡回，观察他们的讨论和准备过程，对各小组参与表现进行初步评价，如：“你们准备了哪些单词卡片呢？”“在制作单词卡片时，你有哪些新的创意呢？”根据学生的互动情况和实际学习进度进行针对性评价并提供合适的指导。在成果展示环节，教师可邀请各小组的“讲解员”上台展示，讲述他们的想法、思路和具体的单词卡片内容。在此之后，教师可随机选择该组的两名组员进行对话练习，根据他们在对话中的面部表情、肢体动作、对话流畅度、单词准确性等进行评价。在小组合作活动结束后，教师可要求学生在组内进行自我评价，对个人表现正确说明。在该评价环节过后，采取“小组互评”的方式，让各小组之间相互评价，指出彼此在学习活动中的表现和优缺点，再经过教师的针对性指导，提高各小组的学习效果。最后，由教师进行综合性评价，根据各小组的具体表现提供“奖状”“奖章”，激发学生参与兴趣，提高学生学习主动性。设计这一类课堂教学活动，并将教学评价贯穿各个环节，能突出学生在课堂中的主体地位，且能发挥“教－学－评”一体化的价值，达到以评促学、以学定教的教学效果。
结束语：
总而言之，“教－学－评”一体化是落实新课程标准下小学英语教学要求的重要理念，教师要全面了解“教－学－评”一体化的内涵，掌握教学、学习与评价的联系，将教学评价贯穿教学各个环节，以多元化评价方式、完善的评价内容和全面的评价主体实施评价活动，引导学生自主学习，提高英语教学质量。
参考文献：
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作者简介：李月娇（1986.06），女，浙江义乌人 ，文学硕士，一级教师，从事小学英语教学