前言
本文从幼儿园教育目标出发，结合幼儿园实际情况，梳理出幼儿园项目学习的策略，旨在帮助幼儿园教师更好地理解项目学习的内涵，从而提高对项目学习的认识，进而指导教师在实践中有效地运用项目学习策略。
一、选择合适的项目
在设计项目之前，教师要结合儿童的年龄特点和已有经验确定适宜的项目主题。首先，要根据《幼儿园工作规程》《3—6岁儿童学习与发展指南》的相关要求，了解各年龄段幼儿应该掌握的基本生活能力、运动技能和社会规范等，确定适合幼儿开展活动的范围。其次，要根据园本课程目标、各年龄段教育目标以及本学期教学计划来确定项目的主题，并认真分析每位幼儿在主题活动中所处的地位和作用，选择适当的幼儿作为项目的主要参与者。例如，为了培养幼儿的专注力，可以以“安静地听故事”为主题开展系列活动。教师可以组织三个小班的孩子一起观看一部动画片，并通过小组讨论的方式引导他们对故事内容进行预测和判断，激发幼儿对故事的好奇心，从而培养其专注倾听的习惯。最后，还应考虑到家长资源的可用性，尽量将需要家长配合完成的任务分配给家长。
二、明确教育目标
幼儿园的教育目标是以促进幼儿身心全面和谐发展为根本，充分发挥学前教育的独特优势，通过在游戏中学习和在活动中学习，帮助儿童初步获得有益于身心成长的经验。因此在幼儿园项目学习中，首先要明确教育目标，使项目活动与幼儿园教育目标相一致，这样才能更好地引领幼儿的学习。
如《我和爸爸一起玩》一课中，教师从观察、倾听、感受、想象等方面引导幼儿开展游戏，培养幼儿关注同伴行为、体验快乐情感、增强参与意识和社会交往能力。在“猜猜我是谁”环节中，让幼儿自主选择想扮演的角色并进行表演，从而激发幼儿的表演欲望。在“我来画一画”环节，鼓励幼儿大胆表现自己的创作，同时也鼓励他们将作品分享给其他小朋友。在“我们来商量”环节，教师以问题为抓手，让幼儿以小组合作形式，用游戏的方式商讨出解决问题的方案，体现了“学中玩，玩中学”的理念。在整个活动中，幼儿不仅学会了如何认识自己的爸爸，而且还学会了如何与人沟通交流，这正是该园制定的项目教育目标之一——培养幼儿有较强的语言表达能力和社会交往能力。
三、根据目标合理设计项目活动
幼儿学习是在“做中学”的过程中，通过亲身体验、动手操作，获得经验。因此，教师要根据幼儿园教育目标，将教学内容转化为适合幼儿开展学习的项目活动。例如，有一次，我带着小班幼儿去参观科技馆。参观时，我发现一个有趣的现象：孩子们会踮起脚尖，抬起手臂，用手扶着护栏向里张望。这引起了我的注意。于是，我设计了“体验悬空感受”项目，让小班的孩子们进行悬空体验活动。首先，引导他们观看视频《从空间站看地球》，了解宇航员生活的环境和条件，激发他们对太空的兴趣；其次，指导他们利用各种材料搭建悬浮山、悬空桥等物品，并鼓励他们自己想办法往下吊，从而让他们体验悬空的感觉；最后，邀请家长来园观摩，分享活动的感受与收获。结果，孩子们很喜欢这个活动，都能积极参与其中。这样的项目活动不仅让幼儿在玩中学，而且还实现了教育目标。
四、项目实施：问题导向持续推动
项目式学习是一个以问题为驱动的动态过程，也是一个以行动研究为范式的持续学习过程。通过项目问题群的初步筛选，幼儿教师已具备一定的问题意识，这种聚焦的、持续的问题意识将引导幼儿教师在项目实施的行动研究过程中逐步建构以问题为导向的实践方案，具体来讲：
一是目标的聚焦分层。在项目实施过程中，确定行动目标是实施的关键。在项目式学习中，不仅要依据幼儿发展目标，更需要以教师专业发展的知识目标和能力目标来确定项目实施目标。因此，以教师专业发展为指向的项目式学习目标关涉儿童发展目标和教师发展目标两个层次，其行动方案的设计首先要进行这两个层次目标的聚焦。
二是设定挑战性、持续性的驱动问题。教师的专业成长是以问题为驱动的行动学习支配的能动过程，基于项目式学习的教师专业发展最终指向教师知识尤其是实践性知识的增长和创生。因此，在项目实施过程中，具有挑战性的、持续性的驱动问题才能达到教师知识的增长和创生。基于项目式学习的行动研究是一种建构性的研修方式，幼儿教师要基于五大领域核心经验将学习任务项目化，进而基于真实情境并聚焦于新知的生长点或困惑点形成项目式学习的关键问题。解决这类问题要教师经历观察、对比、分析、假设、验证等一系列实验性的、研究性的行动，而这些行动就是幼儿教师专业成长的关键环节。
三是构建反思—教育实践的行动方案。在项目式学习型组织的保障下，在主题审议制度中，幼儿教师从个人反思转向集体反思，让“分享”走向“共享”，让个体知识转化为能够共享的公共知识，才能真正促进幼儿教师专业能力的提升。
五、项目评价：多元评价把握方向
一是“三方共评”，提升评价信度，发挥评价作用。评价要在基于常态进行的专家评价和成员评价之外，引入第三方评价。项目式学习的阶段性成果需要回到幼儿园活动中，第三方评价机构成员要进入项目式学习活动现场，按照活动评价规范，对成果实践应用进行全方位评价。通过评价将优秀的经验予以提炼，出现的新问题及时解决，进而强化幼儿教师重构知识技能、重构课程的能力，激发幼儿教师专业发展的高阶需求。
二是进行“纵向复盘式”评价，激发反思，提炼成果。评价过程中应将常规展示与大数据、云平台、人工智能等现代信息技术相融合，落实项目式学习的纵向评价，从体现项目式学习的专业化和表达的完整性，以推动幼儿教师对学习的深度思考和持续跟进。
三是“成果应用式”评价，重视实践推广，应用导向。适宜的评价转化有助于幼儿教师依照教学目标和评价目标对项目式学习实施情况进行校准，体现“教—学—评”一体化的价值逻辑，进而促进项目式学习活动范式和成果的推广。项目成果要得以应用和推广，需围绕幼儿教师专业发展目标制定合理的评价标准，进而使成果得以在更大范围应用、推广。
结语
项目式学习作为一种学习方式和组织方式不仅为幼儿教师的专业知识增长和能力提升提供实现路径，同时也为幼儿教师个人和团队的发展规划提供依据。
参考文献
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