随着我国素质教育改革的推进，小学语文教学水平得到提升。为进一步拓展语文教学范围，打破语文学科与其他学科之间的界限，要实施跨学科融合的教学策略。通过开展渗透性教学，有效整合小学语文与其他学科的相关要素，从而培养学生的的综合能力，拓宽他们的知识视野，并进一步提升他们的语文综合素养。经过挖掘教材中的跨学科元素，并进行整合，可以帮助学生建立更完善、全面的知识结构体系，有助于弥补传统语文教学的不足，更能确保小学语文的教学质量。因此，教师必须高度重视小学语文教学跨学科融合的重要性，以此来推动学生发展、提升教育质量。
一、小学语文跨学科融合的作用
（一）激发学生自主学习能力
小学语文跨学科融合的实践，为语文教学领域带来新的变革。通过这一策略，传统的小学语文教学内容得到极大的拓展与丰富，呈现出多姿多彩的面貌。随着跨学科知识的融入，让教学不再囿于语文学科的单一框架，而是向着更宽广、更深入的领域延伸。在这样的教学环境下，知识以更生动有趣的形式呈现在学生面前，能在一定程度上激发他们的好奇心与求知欲，从而显著提升学生对语文学习的兴趣。在讲解过程中，教师应合理设计跨学科教学内容，有助于学生更透彻地理解课文内涵，更能触发他们的思考热情，培育其勇于探索的精神。这种跨学科的教学方式，犹如一股清新的风，吹散了传统课堂的沉闷与枯燥，营造出一个充满活力、积极向上的学习氛围。在这样的课堂中，学生更自觉地投入到学习中，乐于参与各种教学活动，从而有力保障跨学科教学的优异成果。
（二）培养学生的学习能力
在小学语文教学中，教师尝试融入其他学科的知识元素，来实现知识间的交融与互补，有效拓宽学生的学习领域，促进他们学习能力的提升。这种跨学科的教学方式，围绕教材内容和教学任务，整合多学科知识资源，力求达到教学效果的最大化。学生在跨学科的学习环境中，不仅能更自如地运用语文知识，还可以学会将其与其他学科知识的融合，从而更好地应对和解决生活中的各类问题，不断优化和完善自身的知识体系。该教学模式的实施，有助于提高学生的综合素质，更能激发他们的创新思维，培养其解决问题的能力。
（三）加强教师经验交流
小学语文跨学科融合的教学策略，在提升学生学习能力的同时，也为教师之间的专业交流和成长提供广阔的空间。跨学科教学的实施，鼓励教师打破学科壁垒，积极与其他学科的教师进行深入的探讨与合作。这种跨学科的交流互动，有助于教师共同探索更高效、创新的教学方法，还能推动小学语文教研组、课程组向更高层次、更广领域发展。定期举办的教师经验分享会，更是为教师提供一个宝贵的平台，让他们能互相学习、借鉴，共同提升语文教学能力。在这样的氛围中，教师能更好地满足新课程标准的要求，并在不断的实践与交流中实现自身的专业成长和突破。
二、跨学科融合视域下的小学语文教学实践策略
（一）教案转变思路，问题驱动教学
在传统的小学语文教学模式中，教师往往遵循“新课导入、课文初读、深入研读、作业拓展、课文总结”的固定教学流程。然而，项目化学习模式的出现，打破这一传统范式，更侧重于培养学生的自主性学习、探索性研究、及独立解决问题的能力。在项目化学习的小学语文教学中，教师要合理设计一个核心驱动问题，以此为学生建立一个既真实又有挑战性的学习环境。
例如，在教学《草船借箭》时，教师可以构思一个驱动问题：“如果你在三国时期，并且是足智多谋的诸葛亮，你会怎样运筹帷幄，确保‘草船借箭’的策略能够万无一失？”该问题不仅唤醒学生的求知欲和探索热情，更为他们铺设一个宽广的思维舞台。之后，教师将班级学生划分为多个小组，每个小组内的成员分别承担起诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操等历史角色的扮演。为更逼真地重现三国时期的决策氛围，学生要积极利用图书馆资源、网络资源等，详细地搜集三国时期的历史脉络、人物性格描绘、及军事战略等相关资料。在小组中，学生根据收集的信息，进行探讨交流，全面分析“草船借箭”这一计策的实施可能性，并试图构思出执行计划。通过角色扮演的实践活动，学生能真切地模拟“草船借箭”整个策略的制定与执行过程，从而感受不同历史人物的内心世界与战略智慧。在这一连串丰富多彩的学习活动中，学生的团队合作能力、信息筛选与分析能力、创新思维以及口头表达能力都将获得实质性的提高。
（二）利用美术课程，促使学生更好地理解知识
美术课程注重加深学生对美的认知与创造，宗旨在于激发学生的审美感知能力，引领他们探索并欣赏日常生活中的美学元素，促成对自我内心世界的反思与探索。尽管教材中不乏描绘风景的优美篇章，但由于学生对生活的观察与感悟不足，他们往往很难深入领会文本描绘的景象及其蕴含的情感。在阅读过程中，学生或许只停留在文字的表面，无法触及更深层次的意境与内涵。这时，美术课程便会发挥独特的辅助作用，帮助学生突破阅读理解的瓶颈。
例如，教师在讲解《草原》这篇课文时，通过美术的视角与手段，更直观地引导学生领略草原的广袤无垠与壮美风光，激发他们对草原及其深厚文化底蕴的热爱与敬仰。在课前准备阶段，教师可以指导学生观察教材中的精美插图。这些插图以栩栩如生的画面，展现草原的迷人景致，有助于学生在视觉上形成对草原的初步感知，并在情感上萌发出对草原的向往与热爱。为了让学生能更深入地理解并体验草原的美景，教师还可以鼓励学生拿起画笔，将自身的感受与遐想融入绘画之中。在创作过程中，学生能更细致地揣摩文本中的描绘，更能通过色彩的运用与线条的勾勒，表达自己对草原美景的独到见解与感悟。另外，教师还可以充分利用互联网资源，挑选与课文内容紧密相关的影像与照片，通过对这些素材进行艺术化的加工与处理，如，增强色彩饱和度、调整画面对比度等手法，教师能打造出更具视觉震撼力的教学素材。在课堂中展示这些精心制作的影像与照片，有助于学生更直观地感受草原的壮丽与辽阔，更能引导他们挖掘文本蕴含的情感与主题思想。
（三）开展多元活动，拓展教学资源
在小学语文的跨学科融合教学中，教师应设计与实施多元化教学活动，有效整合各学科资源，来全面培养学生的综合能力。其中，角色扮演活动可作为一种有效的教学策略，让学生在轻松愉悦的学习环境中更深入地理解课文内容，并进一步体验文中角色的情感世界与性格特征。
例如，在讲解《守株待兔》这一经典寓言时，教师可以巧妙地将美术学科融入其中，鼓励学生根据故事情节创作生动的场景画，这些画作不仅能为角色扮演提供丰富的背景，增强剧情的真实感，同时也能锻炼学生的绘画技能与艺术创造力。而在古诗词的教学中，教师可以通过融入音乐元素来丰富教学形式。如，选取与诗词意境相契合的古筝曲目作为背景音乐，让学生在悠扬的旋律中深情朗诵，从而更深入地领略诗词的韵味与内涵，并激发他们的音乐感知力与审美想象力。除了上述活动以外，实验探究也是跨学科教学不可或缺的一部分，教师可以借鉴物理、化学等学科的实验方法，设计有探究性的语文实验活动，让学生在亲身实践中加深对课文知识的理解，并培养他们的科学精神与实验能力。
（四）创造真实的情境，学会灵活运用
语文学科的教学应当超越单一的课堂范畴，积极与其他学科及社会实践融合，确保学生能将所学的语文知识灵活运用到实际生活中。学校举办的多样化活动，如“爱心义卖”、“跳蚤书市”“主题演讲”等，为学生提供宝贵的实践平台，并激发他们综合运用多学科知识的潜能。从策划活动流程，到巧妙设计的宣传海报，再到公正进行投票评选，这一系列环节都应涉及语文、美术、心理学、工程学、统计学、数据分析乃至新闻媒体等跨学科知识的运用。因此，对于教师来说，在语文教育中勇于尝试跨学科多元化的教学方法，并紧密结合学校实际情况进行实践与研究具有重要意义。
例如，在《我是小小讲解员》的教学中，该课程鼓励学生走出熟悉的校园，踏入周边的博物馆等公共场所，担任志愿讲解员的角色。这也对学生的综合素养提出更全面的挑战，为有效推动学生综合能力的提升，教师必须采用有创新性和综合性的教学手段，在实际教学过程中，教师可以先引导学生重温课文《琥珀》，探讨如何以生动有趣的方式向博物馆的游客介绍这一独特的展品。以此作为切入点，教师可以逐渐引导学生深入口语交际的训练，为他们今后成为优秀的小小讲解员奠定基础。在准备阶段，教师可以积极组织学生参与校外实地调查活动，通过亲身实践收集第一手资料，并结合数据分析来充实和完善讲解内容。同时教师还应指导学生如何筛选和整合与讲解主题紧密相关的历史、地理等多元知识，从而打造出内容丰富、层次分明的讲解体系。
结束语：
总之，跨学科阅读教学是提升语文教学效果的有效途径。语文学科蕴含着深厚的人文底蕴，且与其他学科之间存在广泛的渗透与交融。在语文教学过程中，教师若能融入其他学科的教育资源，能拓展语文教学的视野，更可以有效促进学生的素养提升，更能培养他们的多元思维能力，激发创新精神。
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作者简介：谢立萍（1985.9），女，汉族，广东五华，本科学历，一级教师，从事小学语文教学。