在新课改的背景下，初中语文教学更注重对学生阅读能力和文学素养的培养。群文阅读是教学中的关键环节，其重要性日益凸显。但传统的教学模式在培养学生的群体合作与思维能力方面存在一定局限，很难实现理想的教学效果。学习任务群的提出，为该问题提供有效的解决方案。学习任务群以创新型的教学设计方法，以学习任务为核心，以学生合作为基础，促进学生的群体合作能力和思维能力的发展。因此，将学习任务群应用于初中语文群文阅读教学设计中，不仅具有深远的研究价值，更会对提升教学质量、培养学生综合素质具有积极的推动意义。
一、学习任务群的概念与特点
学习任务群是一种创新型的教学设计模式，在于将学习任务作为教学活动的中枢，来激发学生的内在学习动力。在这一框架下，学习任务不仅明确具体的目标和要求，更充当引领学生探索与实践的灯塔，通过设计一系列围绕学习任务展开的活动，该模式能有效地促进学生之间的合作，增强学习过程的互动性和交流性，从而达成共同进步的学习目标。在实施学习任务群的过程中，教师应充分尊重学生的个体差异和兴趣特长，让学生根据自身的优势和兴趣，自主选择适合自己的任务角色，从而在合作中更好地发挥个人才能，实现自我价值的最大化。这种基于个体差异的分工合作式学习，有助于提升学生的自主学习和自我管理能力，更在潜移默化中培养他们的团队合作精神与合作技巧。另外，学习任务群还要重视对学生的及时反馈与动态调整，教师通过实时评价他们的学习表现，帮助他们及时识别并纠正学习中的偏差，并引导学生实现持续的学习进步。而这种灵活调整的学习制度，能让学生的学习更具针对性和实效性，对提升他们的学习效率有很大帮助。
二、初中语文群文阅读学生的需求
在初中阶段，学生对于群文阅读教学的期待主要体现在几个层面。首先是阅读能力的提升，包含从对文学文本表面信息的解读到挖掘其深层意蕴，以及对潜藏信息的敏锐感知和逻辑推理能力的全面培养。学生希望通过群文阅读的系统训练，能更准确、深入地分析文本内涵。另外，激发与培养阅读兴趣也是学生们的重要要求，他们希望通过群文阅读教学，能激发对文学的热爱之情，自发地探索更多文学瑰宝，充实自身的精神世界。在这一过程中，学生还期待能逐渐提升对文学的鉴赏与理解能力，从而更深刻地领略文学的魅力。同时，学生还想通过群文阅读教学来加深对中国传统文化的认识与理解，他们期待通过接触和学习古代经典文学作品，能更深入地领悟中国传统文化的精髓，以此来提升自身的文化素养和综合素质。为有效满足学生的期待，初中语文群文阅读教学应合理设计教学方案，既注重培养学生的阅读理解和分析能力，帮助他们夯实阅读基础，准确把握文学作品的核心意义、语言特色、及艺术风格；还要重视激发学生的阅读兴趣，通过选择有吸引力的文学作品、策划生动有趣的教学活动等方式，引领他们走进绚丽多彩的文学殿堂，体验阅读的愉悦与满足。
三、基于学习任务群的初中语文群文阅读教学策略
（一）合理选择文章类型
在群文阅读教学设计的初期，对文章类型的选择是确保教学质量的重要环节，这就要求教师在选择文本时，既要考虑它们在内容或主题上的内在关联性，以便于建立清晰的逻辑体系和强烈的对比效果；与此同时，也要充分关注文本在文学风格、历史背景、叙事技巧等方面的多样性，引发学生的多元化思考和批判性分析。对此，教师要对每个文本进行深入研究和分析，准确把握其深层含义和教学价值，并结合学生的实际情况和兴趣，进行合理筛选和搭配，建立既有挑战性又充满吸引力的学习任务群。
例如，“爱国情怀”的教学主题，教师在挑选文本时，应跨越历史的长河，广泛涉猎不同的文学体裁，挑选那些能深刻体现爱国情怀的经典作品。如，选择杜甫的《春望》一诗，通过描绘春天长安城的凄凉景象，表达诗人对国家命运的忧虑和对家人的思念之情，其深沉的爱国情怀令人动容。同时也可以选取陆游的《示儿》一诗，诗中传达诗人对国家的无比挚爱和对子孙的殷切期望，其真挚的情感令人感怀。在现代文学方面，选择鲁迅的散文《藤野先生》中的相关片段，通过鲁迅独特的文字表达，让学生感受到那个时代知识分子对国家的深深忧虑和不懈追求。另外，对于莫言的当代小说作品，通过细腻的笔触描绘乡土情怀与家国情感，引导学生思考当代作家是如何通过文学语言抒发对国家的热爱和对民族命运的关注。而经过这样选择和组合的文本，学生能在阅读过程中领略到爱国情怀的丰富内涵和时代意义，更在教师的引导下，拓展思维视野，提升文学素养和批判性分析能力。
（二）设定恰当的阅读主题
在确立群文阅读的教学目标以后，教师的角色远不止于监督学生的阅读过程，更要注重提升学生的整体阅读素养。教学目标如同航海中的灯塔，为群文阅读教学指明方向，重要性逐渐凸显。因此，教师应根据群文阅读的核心主题，合理设计并设定教学目标，引导学生展开深层次的阅读学习。由于课堂教学时间的有限性，对于认知能力相对比较弱的学生来说，在有限的时间内深入理解和把握多篇相关文章确实颇具挑战，在这样的前提下，教师在课前阶段就应该将群文阅读的教学目标清晰、明确地传达给学生，让他们能拥有充裕的时间进行预习和准备工作。
例如，说明文的教学实践，教师可以设计一个以“探寻中国古代建筑艺术之韵”为主题的群文阅读任务群。在课前准备阶段，教师挑选一组展现中国古代建筑魅力的文章，如，《中国石拱桥》《苏州园林》《故宫博物院》和《桥之美》等，并要求学生通过阅读这些文章，初步领略我国古代建筑的独特风格和底蕴，以此来激发他们对中华传统文化的热爱与尊崇。当进入课堂教学环节，教师进一步引导学生对这些选文进行分析和探讨，确保他们能全面把握说明文的结构特点、说明顺序的安排、及说明方法的灵活运用等。与此同时，教师还应设计一系列有挑战性的阅读任务，如，提炼文章主旨、归纳重要信息、对比不同文本的异同之处、分析作者的写作技巧等，帮助学生更熟练地掌握阅读说明文的要领和方法，从而提升他们的阅读能力和思维水平。
（三）利用趣味活动建立学习任务群
初中语文教师在对初中生的学习特点进行分析以后，决定以有趣味性的教学活动为引导，建立一系列具有挑战性的学习任务群。考虑到初中生热衷于自我展示、创造力旺盛且想象力丰富，教师则设计多样化的思考任务，并为他们提供充足的自主探究空间。在这些设计的任务中，学生有机会利用表演等生动形式，将自身的思考成果以直观的方式呈现出来，从而在亲身体验中加深对阅读知识的理解，并有效锻炼语文思维能力。通过长期的教学实践，教师认识到，学生的自主学习能力是促进他们深度学习的重要因素，当学生无法根据自身思考主动探求知识时，他们会陷入应试教育的窠臼中。因此，如何有效引导学生进行思考，提升其思维能力，成为教师急需解决的问题。为应对这一挑战，教师要以高度的责任心和创新精神，合理设计教学任务，通过激发学生的好奇心和探究欲，教师能引导他们在完成任务的过程中不断挖掘自身潜能，实现思维层次的跃升。
例如，在初中语文的丰富教材中，众多篇章以精彩纷呈的故事情节为骨架，诸如，《智取生辰纲》与《范进中举》等作品便是其中的佼佼者，对此，教师可以将这些篇章进行融合，开展独特的群文阅读教学活动。通过这一方式，教师能引领学生进一步探索故事背后的深层逻辑、人物性格的鲜明特点等核心要素，从而帮助他们形成更全面的理解。为摆脱传统教学方法的桎梏，教师应深入挖掘文本中的宝藏，准确把握那些能激发学生思考欲望的节点，并以此为基础设计出有洞察力的问题。如，在探讨《智取生辰纲》这一经典篇章时，教师可以提出疑问：在杨志及其随从即将饮下蒙汗药的关键时刻，他们已然窥见了刘唐等人的庐山真面目，然而为何智谋过人的吴用却未选择趁机让梁山好汉们一举将他们拿下呢？这一问题的巧妙设置，不仅能激发学生对文本细节的兴趣，更能引导他们跨越文字的表层，深入探索作者的巧妙设计。随着教学活动的逐渐深入，教师可以进一步推动学习任务群的发展：鼓励学生根据自身对文本的独特见解，大胆地对原有故事情节、人物对话或场景描绘进行创意性的拓展与重塑，在这一过程中，学生要在保持文章主旨不变的基础上，充分发挥自己的想象力与创造力，来有效锤炼个人的文学创作技巧。最后，为让学生的学习效率得到更生动的展现，教师要布置一项有趣味性的表演任务，让学生从中挑选出自己心仪的角色，并全身心地投入到故事情境的演绎中。
结束语：
总之，基于学习任务群的初中语文群文阅读教学设计策略，能提升学生的阅读理解能力，更有助于培养他们的综合素养，通过挑选文章类别、设定明确的教学目标、设计有挑战性的学习任务、推动学生集体参与知识建设、积极拓展学生的阅读视野，能营造一个高效且有活力的群文阅读教学氛围，为学生的全面发展提供有力的支持。但教育之路永无止境，在今后的发展过程中，教师要不懈地研究和探索，寻求更切合实际、更具前瞻性的教学方法，并通过努力，推动初中语文群文阅读教学走向更健康、持续的发展道路。
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作者简介：张艳（1981.1），女， 汉族， 陕西西安人， 本科学历，一级教师，从事初中语文教学。