引言
教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出要培养“高素质技能型人才”，职业院校学生不仅要有扎实的技术，也要有过硬的心理素质。心理健康教育要担负起立德树人的根本任务和维护和谐校园的特殊使命。职业院校教育还需以促进地方经济社会发展为目标，立足实际需求，主动适应市场变化，培养技能型人才，向生产、服务、管理一线输送实用型人才。然而职业院校学生的心理健康现状堪忧，适应能力和抗挫折能力偏低，是心理危机爆发的高危群体。
一、心理健康教育概述
心理健康教育是运用心理学和教育学等相关知识，培养学生形成良好的心理素质和更加完善的人格，其目的是提高学生的心理适应能力和抗压能力，帮助更多的学生形成自我解决心理问题的能力，因此，心理健康教育对于增强学生的心理健康有着重要的作用。心理健康教育也是19世纪20世纪之交教育改革运动中所产生的新观念，作为现代学校发展的标志性之一，自兴起以来得到了社会各界的关注。
二、独立院校心理健康教育现状
2.1过度关注心理消极问题，忽略学生积极品质培育
现阶段，多数高校在心理健康教育当中普遍采取发现问题与解决问题兼并的被动化教育模式，将关注焦点置于存在心理问题的部分大学生身上，将对学生进行心理疏导视作心理健康教育的关键任务，而此种教育模式并不具备科学性，最终导致教育过程逐渐脱离培养积极品质的育人目标。在学生心理咨询中，心理健康教师将解决学生心理问题视作首要任务，仅注重学生的问题，而忽略了积极品质培育。与此同时，部分高校以增设心理健康相关课程、举办讲座以及张贴海报插画等活动为依托，实施心理健康教育活动，但此种以心理问题预防为根本目的的教育活动，致使部分学生仅关注个体存在的消极因素，忽略了个体优秀品质的挖掘与提升。
2.2师资队伍薄弱，专业人才欠缺
课程的实施离不开专业的教师队伍。心理健康教育课程应当由专业的心理学教师担任，同时这些教师最好具有一定的咨询背景，而目前具备咨询资质的心理学专业教师依然非常缺乏。因此，许多高校的心理健康教育课程教师很难开展较为深入的心理健康活动，尤其在实际的演示和操作层面，对学生的指导能力较弱。加之有些高校的任课教师并非心理学专业出身，导致其授课质量更是参差不齐。
2.3心理健康教育内容和方法有一定的表面化
在调研中发现，虽然《大学生心理健康教育》通识教育面向所有入学的大一学生开展，但高年级没有必修课仅有选修课。虽然独立院校开展有“3.25”“5.25”“10.10”心理健康主题活动、“大学生心理健康主题班会”、心理健康讲座等学生心健活动，但高年级学生参与人员有限。这导致独立学院大学生心理健康教育效果实际上是有限的，对部分大一学生来说心理健康课是“明天”的课程，指导大学四年的心理健康并没贴合现实，没有使独立学院大学生切实地应用到自身的现实的心理问题上，没有真正地满足受教育者的实际需求。作为补充的心理咨询受众有限，作为补救的危机干预效果虽显但不是常规教育方式。
三、独立院校心理健康教育路径
3.1兼顾积极心理品质培育及心理问题解决
在积极心理品质培育层面，学生个体要在日常生活与学习过程中重视、关注积极品质养成，以乐观积极的心态面对生活中遇到的各种问题，同时也要直面困惑和问题，并积极解决。因积极的体验对积极品质培育具有正向影响，所以大学生在校园生活当中要主动参与可获得积极体验的实践活动，以积极体验的不断积累为依托推动积极品质培育。基于教师视角而言，教师要将积极品质培育融入心理健康教育活动当中，不断更新教育手段，不仅要注重部分问题学生的心理问题解决，还要致力于促进所有学生的协同发展，全面培育学生的积极品质。基于学校视角而言，应重新定位心理健康教育核心目标，以积极心理学理论为引导，对教育目标加以整合。从某种意义上而言，培育学生积极心理品质相对于仅解决心理问题而言更具现实意义。因为积极心理品质有着预防及治疗的功能，只要学生能够积极发展，充分激发其内在积极因素，必然可规避心理问题的出现。学校把积极品质培育置于教育目标体系的重要位置，可促使心理健康教育充分实现其育人价值。
3.2信息化工具的使用
信息化时代的到来丰富了人们的互动平台，特别是自媒体的发展使每个人都能成为信息发布者，其隐蔽、自由性和便捷性让学生互动频繁，敢于张扬个性。网络为高职学校开展心理健康教育工作提供了便捷通道：一可建立网站普及心理健康知识、宣传心理相关活动，开展远程心理健康精品课程。二可开通网上预约、心理测评通道，以QQ视频、聊天室、邮件、微博等为载体的网络心理咨询。三可创建学生互助平台，比如学校心理论坛乃至心理健康手机客户端，发挥学生自主性和朋辈互助力量，同时通过搜集互动平台上学生关心的问题掌控学生心理状态，关注学生的心理困惑，客观分析，及时疏导。四可借助心理健康软件，如注意力训练软件、心理放松训练软件有效解决学生认知、情绪问题，还有以心理测评、心理咨询和网站建设并存档为主要内容的心理档案综合管理软件，它的使用解决了传统心理档案建设过程复杂、心理量表单一、查询困难和记录迟滞等问题，通过“线上咨询”“线下咨询”双线合一便捷记录学生心理变化，既能纵向反映个体、群体动态，也能横向获得某年级某群体的心理特征。
3.3加强教师培训，开展混合式教学
首先，通过各种途径来提高教师的专业素质和能力。可以开展优秀课例的观摩、线上或线下的专业培训、专家讲座等形式的活动，有针对性地对教师的知识和能力进行培训提升。其次，充分整合利用优质网络教学资源，开展混合式教学。可以从各网络教育平台中选取心理健康教育类课程的优秀教学资源，分享给学生以作教学使用。这在很大程度上能够弥补教师的个人能力不足，同时，节省了大量的理论性知识的讲授时间，使得教师能够充分利用课堂开展各类主体活动，增加学生的体验和感受。对教师的培训与优质网络教学资源的利用共同形成合力，促成心理健康教育课程实际教学效果的提升，最终实现其教育目的。当然，在采取相关必要措施对课程进行改进之前，各高校应当切实地将大学生的心理健康教育课程重视起来。也只有如此，一系列的改革举措才能真正落实。
结束语
总之，大学生心理健康教育作为全面推进大学生综合素质教育的重要内容，构建大学生心理健康教育体系对于推进独立学院心理健康教育具有十分重要的意义。
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