[中国分类号]G652 [文献标识码]A [文章编号]
引言：为全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，构建中国特色、世界水平的教师教育质量监测认证体系，为培养造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍提供有力支撑。教育部印发了《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》通知，认证以“学生中心、产出导向、持续改进”为基本理念。[1]为进一步全面落实立德树人根本任务，深化课程改革，教育部、印发了《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）教材〔2022〕》通知。新修订的义务教育课程方案于2022年秋季学期开始执行，要求全国各地要统筹谋划、系统推进新的义务教育课程方案和课程标准落地实施。有计划、有步骤地组织开展培训，多种形式强化课程改革理念和改革总体要求的研修交流。加强课程实施管理与指导，明确学校课程实施的工作要求。大力推进教学改革，转变育人方式，切实提高育人质量。加大条件保障力度，保证课程有效实施。[2]
有学者指出小规模学校是农村地区的主体，是乡村振兴战略实施的重要依托，肩负着农村教育现代化的重要使命，也是学校体系中的“短板”。学生的持续流失、教育质量焦虑带来的“信心流失”、城市学校在招生与教育上的替代效应、硬软件条件较差等是农村小规模学校全面振兴的攻坚难点。[3]英语是当今世界经济、政治、科技、文化等活动中广泛使用的语言，对中国走向世界、世界了解中国、构建人类命运共同体具有重要作用。根据义务教育英语课程要求，学习和运用英语有助于学生了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，学会客观、理性看待世界，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生终身学习、适应未来社会发展奠定基础。[4]
川陕革命老区的农村小规模学校英语课堂教学如今也面临着如此挑战和使命。
一、新课程标准在川陕革命老区农村义务教育学校英语课程教学改革的现状调研
本研究选择的调研地区是从2024年9月开始有序推进新课程标准进入学校，通过梳理文献目前暂无有关义务教育学校英语课程教学改革的现状调研。
（一）整体上师资弱、硬件缺乏、学生英语底子薄
通过调研发现川陕革命老区农村义务教育学校英语教学存在明显短板，学生英语学习存在困境。这些短板源于英语教师数量不足、学科教研力量薄弱、办学条件有限以及英语应用环境缺乏等。学生方面，普遍认为英语学习难度大、不重要且难以坚持。为补齐这些短板，英语学科应成为提升乡村教育水平的重要因素之一。仅凭课堂教学和教材远远不够，必须拓展资源渠道，引导家长重视孩子学习英语。
（二）用发展眼光看待未来的机遇和挑战
虽然川陕革命老区农村义务教育学校也面临着各种挑战，孩子学习英语步履维艰，但国家层面的重视犹如一盏明灯，照亮了前行的道路，带来了无限的希望。当地英语教师们虽身处逆境，他们仍积极开展教研活动，通过多次教研解读新课标，反复比对两个版本课标，结合本地区特色融入核心素养。经过调研发现，这里的英语教师强调通过主题串联知识、情境教学、任务驱动等策略，加强小升初衔接，重视语音词汇等教学内容。教研活动中组织教师分享趣味教学、多元化评价以及信息技术应用能力提升等创新举措。
二、认证理念下新课程标准在川陕革命老区农村义务教育学校英语课程教学改革的可行性探析
核心理念“以学生为中心”的教育观，指师范生教育适应学习需求、突出学生发展为主体、服务全程成长、养成师德师能、促进全面发展、成就从教志愿；核心理念“产出导向”的培养观，即反向设计和正向施工。核心理念“持续改进”的质量观，要求师范生培养应跟踪基础教育改革新发展，更新培养目标，跟踪教育教学岗位新需求，更新毕业要求以及跟踪知识能力素质新规格，更新课程与教学。具体三者间的关系如图1。
图1
北京师范大学姚成贺和南京大学王守仁就《义务教育英语课程标准（2022年版）》进行了深入解读，他们认为素养为本是新时期基础教育英语课程教学的基本遵循，新课标确立了指向学生核心素养之培养与发展的课程目标，并指出英语课程旨在培养的核心素养承载了中国学生发展素养的共通性育人价值和英语学科的独特育人价值，作为中国本土化理念，具有丰富独特的内容，在课程教学中起到统领作用。[5]英语课程内容推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展的示意图如下。 （见图2）
图2
师范毕业生是中小学教师队伍的主要来源，师范类专业办学质量水平直接决定中小学教师队伍整体水平，是影响中小学教育质量的关键因素。根据师范专业认证要求，为实现教育在整个建设现代化起到先导作用，乃至教育强国的建设过程中凸显师生的核心要素不可忽视。川陕革命老区作为全国腹地，具有一定的战略意义，农村地区的教育不能忽视，打牢基础教育的根基，为讲好中国故事、传播优秀传统文化，作为一门工具性语言的英语在这个过程中意义非凡。
三、认证理念下新课程标准在川陕革命老区农村义务教育学校英语课程教学改革的实践途径探究
《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》明确提出要办好一批高水平、有特色的教师教育院校和师范类专业。同年，普通高等学校师范类专业认证工作在同年随即开始推进。师范类专业认证是对高校师范类专业的外部评价，运用统一的认证理念、体系和标准对师范教育进行监测和考查，以学生为中心落实各个指标的达成情况、主要问题和改进措施，并进行长效监督。[6][7]本文选择的川陕革命老区中的农村义务教育学校在新课标政策指引下，对英语课程的教、学、评三个方面进行了实践探索研究。
（一）明确课程“学生中心”育人理念，达成教学活动目标
落实“新课标”，课堂是场所，教师是关键。教师对课程理念、课程目标、课程内容、学业质量以及课程实施等的理解是教师进行课程实践转化的前提要素。[8]川陕革命老区农村义务学校英语课程教学活动中，英语教师将立德树人、课程育人作为回答为什么教这个问题。
高目标定位方能凸显育人价值，新课标明确德育为先、素养为纲、因材施教、全面发展的理念，致力于培养具有家国情怀、国际视野和一定跨文化交流与合作能力的时代新人。课程的定位要求跳出“综合语言运用能力”的局限，以培养学生的核心素养为目标。教师在传授语音、词汇和语用等知识，培养学生听说读写译等技能的基础上，还应着眼学生的逻辑思维、批判思维和创新思维，帮助学生了解不同文化，比较文化异同，增强跨文化意识，坚定中国文化自信，为学生用英语讲好中国故事奠定基础。
（二）发展英语“产出导向”核心素养，培养学生全面发展
基于师范专业认证理念中的“产出导向”原则，培养学生核心素养，育人是目的，成才是关键。学生的成长成才与全面发展直接决定着育人效果。学生只有成为全面发展的人，才能适应国际国内发展形势，服务于党、国家和社会的需求。[9]从学生视角出发，川陕革命老区农村义务教育学校英语课程教学从为什么学、学什么以及怎么学三个方面进行了探究。
依据义务教育英语课程标准（2022年版）要求，教师致力于培养有理想、有本领、有担当的时代新人是义务教育阶段培养人的目标，致力于培养学生四个方面的核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，还致力于培养以学生为主体，以素养发展为目标，倡导教师设计并实施系列学习活动，教师引导学生学思结合、学用结合、学创结合。因此，兼学中西文化，形成人类意识，是义务教育阶段英语课程标准旗帜鲜明地勾勒出英语课程与其它课程同向同行的显著特征，通过英语课程，中小学生既要了解西方风土人情，学习目的语文化，开拓国际视野，也应强调母语文化，厚植家国情怀，坚定中华文化自信；此外，基础教育阶段英语课程不能培养只会应试刷题的机器，除了英语学习基本的流利的表达、清晰的逻辑、深厚的文化、自主的能力外，引导学生树立正确的价值观，明确人生发展方向，形成对世界客观的看法，努力实现五育并举发展，具备适应未来发展和终身发展，能成为担当复兴大任才是该阶段的培养目标的关键能力和必备品格。
（三）畅通落实“持续改进”反馈渠道，实现评价促学促教
评价是教育体系中必不可少的一环，它与教师的教和学生的学紧密相关。评价是教育指挥棒，评价观直接影响育人观。[10]本研究中的川陕革命老区农村义务教育学校英语课程教学从实践出发，主要探究出为什么评、评什么以及怎么评三个方面。
我国当前的教育评价改革是依据国际语言评价领域正从测试文化向评价文化转向，确立了科学的育人目标。“新课标”顺应了评价改革趋势，主张通过测评学生核心素养发展水平，促进学生全面、健康而有个性地发展；通过多元评价方式，检测和衡量学生在相应学段的学业成就，为评价区域和学校教学质量提供参考，为改进教学提供指导。川陕革命老区农村义务教育学校英语教师通过教研活动深化了对教学评价目的、方式、主体、过程等的认识，提升教学评价实践技能。将评价嵌入教学全过程，通过实施基于课堂的形成性评价，落实既定目标，同时向学生及时提供反馈和帮助，促进学生取得更大的进步。教师通过课堂评价、作业评价、单元评价等方式，激发学生的学习能动性，使学生以自评和互评等方式成为评价的设计者、参与者和合作者，培养他们的计划、监控、调整、反思等元认知能力，进而提高评价实效。
参考文献：
[1] 教育部关于印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》的通知[EB/OL].（2017-11-16）[2017-11-08]http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201711/t20171106_318535.html.
[2] 教育部关于印发义务教育课程方案和课程标准（2022年版）的通知[EB/OL].（2022-04-20）[2022-04-21]http://www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202204/t20220420_619921.html.
[3] 段兆兵.农村小规模学校全面振兴：攻坚难点与路径选择[J].教育科学研究,2021,(09):24-30.
[4] 教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京: 北京师范大学出版社，2022.
[5] 姚成贺,王守仁.素养本位的基础教育英语课程教学[J].外语教学理论与实践,2023,(06):42-50+98.
[6] 教育部等五部门关于印发《教师教育振兴行动计划（2018—2022 年）》的通知 [EB/OL].（2018-03-28）[2021-04-16].http://www.gov.cn/xinwen/2018-03/28/con-tent_5278034.htm.
[7] 李亮.《义务教育英语课程标准（2022年版）》解读：教、学、评视角[J].天津师范大学学报(基础教育版),2022,23(05).
[8] 蒋燕,柴能,覃春,等.师范专业认证背景下英语专业课程教学体系改革探析[J].安顺学院学报,2023,25(02):88-92.
[9] 付江涛.师范专业认证视角下本科英语专业师范生教师教育模块课程教改模式创新研究[J].英语教师,2024,24(05):16-18+28.
[10] 王蔷,蒋京丽.以核心素养为导向构建与英语新课标相适应的新型学业评价[J].中国考试,2023,(01):67-73.
[1] 姚成贺,王守仁.素养本位的基础教育英语课程教学[J].外语教学理论与实践,2023,(06):42-50+98.
[2] 教育部等五部门关于印发《教师教育振兴行动计划（2018—2022 年）》的通知 [EB/OL].（2018-03-28）[2021-04-16].http://www.gov.cn/xinwen/2018-03/28/con-tent_5278034.htm.
[3] 李亮.《义务教育英语课程标准（2022年版）》解读：教、学、评视角[J].天津师范大学学报(基础教育版),2022,23(05).
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[5] 付江涛.师范专业认证视角下本科英语专业师范生教师教育模块课程教改模式创新研究[J].英语教师,2024,24(05):16-18+28.
[6] 王蔷,蒋京丽.以核心素养为导向构建与英语新课标相适应的新型学业评价[J].中国考试,2023,(01):67-73.
基金项目：本文系四川义务教育高质量发展研究中心项目“师范专业认证视阈下川陕革命老区农村义务教育学校英语课程教学实践探究”
作者简介：
唐清雄（1988-），男，汉族，四川达州人，四川文理学院辅导员，助教，硕士，英语教育专业，研究方向：教学运行与管理，思想政治教育。
康丹（1991-），女，汉族，四川达州市，四川省宣汉县土黄镇三胜中心校，英语一级教师，本科，研究方向：英语学科教学。