随着教育理念的不断发展，跨学科教学成为教育改革的重要方向。小学语文和数学作为小学阶段的核心课程，虽然有着不同的学科性质和教学目标，但在知识结构、思维培养和能力发展等方面存在着紧密的内在联系。在跨学科视域下对小学语文和数学教学内容进行整合，可以打破学科壁垒，激发学生的学习兴趣，促进学生综合素养的提升。
一、基于故事情境创设的整合
在进行故事情境创设整合语文和数学知识时，教师首先要仔细分析两门学科的知识点，确定哪些数学知识和语文知识可以自然地融入故事中。对于数学知识，要考虑如数量关系、几何图形、测量单位等内容在故事场景中的应用可能性。语文知识方面，则注重语言表达、人物描写、情节设置等元素的融入。例如，可将行程问题中的速度、时间、路程概念，或者买卖场景中的价格计算等数学知识，与故事中人物的行动、事件发展等情节相结合；同时把语文中的外貌、心理、语言描写等用于塑造人物形象，使故事更生动。围绕选定的学科知识嵌入点，构建一个逻辑连贯、富有吸引力的故事情节。故事情节应是一个有机整体，避免生硬地插入学科知识。以历史故事为蓝本是个不错的选择，因为历史故事本身具有一定的情节框架和文化底蕴，方便教师在此基础上拓展。在情节发展过程中，让数学知识和语文知识交替出现，相互交织。比如，故事中的人物在完成一项任务时，可能会遇到需要计算资源数量（数学）和说服他人提供帮助（语文）的情况，使学生在跟随故事情节发展的过程中，不知不觉地接触和学习两种学科知识。在呈现故事情境后，教师要通过提问、讨论等方式引导学生从故事中提取学科知识，并思考知识之间的联系。可以针对故事中的数学问题提出求解思路的问题，同时也对语文描写部分提出理解和分析的问题。例如，询问学生故事中某一数学计算对人物行动的影响，以及语文描写是如何展现人物性格从而影响故事走向的。这样可以帮助学生更好地理解学科知识在实际情境中的应用，培养他们的综合思维能力。以《将相和》为例，可以创编一个与之相关的故事。蔺相如带着和氏璧前往秦国，这一过程就可以融入数学和语文元素。从赵国到秦国的路程（涉及数学中距离的概念，假设距离为多少里），行进的方向（东南西北等方向问题），这是数学知识的体现。而蔺相如在途中的所见所闻、所思所想（如对秦国局势的观察、对秦王心理的猜测等描写）则是语文内容。当蔺相如与秦王交易和氏璧时，涉及到玉璧价值的评估（可能用数字衡量）和交换条件的计算等数学内容，同时对双方谈判过程的描述就是语文表达。学生在听这个新编故事时，能同时学习到语文和数学知识，理解故事中的人物情感和数学问题。
二、主题式学习的整合
首先，选择一个具有丰富内涵和实践可能性的主题，如 “校园文化节”。然后深入分析主题与语文、数学学科的关联点。对于语文，要考虑主题下涉及的各种文本类型，如策划书、宣传文案、活动报道等所需的写作技能，包括语言表达、修辞手法、文体格式等，以及与主题相关的文化知识，如汉字知识在文化节中的应用。对于数学，要找出主题活动中可能涉及的数量计算、几何测量、数据统计等内容，如预算计算、场地测量、参与人数统计等，以此明确在主题情境中语文和数学知识融合的方向。根据主题和学科关联内容将学生分组，每组承担主题活动中的一部分任务。教师在主题式学习过程中扮演着关键的引导角色。在语文方面，指导学生正确运用语言知识，使文本内容更具吸引力和准确性，如指导策划书的结构合理性、宣传文案的语言生动性、字谜设计的趣味性等。在数学方面，要检查学生计算的准确性、测量方法的科学性、数据统计的合理性等。以 “校园文化节” 为主题，五年级语文教材中有《综合性学习：遨游汉字王国》，可以和这个主题结合。在语文方面，学生写活动策划书时，要运用到汉字知识和写作技巧，比如给文化节的各个活动环节命名（如猜字谜大赛、书法展示区等），写宣传海报文案时，需要运用生动的语言吸引同学参与，像 “快来参加校园文化节，这里有奇妙的汉字之旅等着你！”，活动报道则要记录文化节的精彩瞬间和同学们的表现。在数学方面，计算活动预算，比如购买奖品、装饰材料等的费用。假设购买文具作为奖品，一支笔 3 元，要买 50 支，就需要计算总价。场地布置的几何测量，如舞台的长度、宽度，文化节展示区的面积等，以及参与人数的统计，这些都需要运用数学知识。教师在这个过程中引导学生，比如在语文方面指导字谜的难易程度和趣味性，在数学方面检查预算计算的准确性，通过评价促进学生改进方案，充分整合语文和数学知识，培养学生的综合能力。
三、游戏教学方法
在跨学科教学，可以开展 “语文数学大冒险” 游戏。游戏中设置不同的关卡，既有语文知识问答，如根据五年级课文内容回答问题 “《猴王出世》中石猴是如何成为猴王的？”，也有数学计算和逻辑推理题目，如 “一个三角形的两条边分别是 5 厘米和 8 厘米，第三条边最长是多少厘米？最短是多少厘米？”。还有猜数字游戏，老师心中想一个 1 - 100 之间的数字，学生通过提问（这个数比 50 大吗？等语文语言表达），运用数学的区间判断思维来猜出数字。猜谜语游戏中，既有语文类的字谜、成语谜，也有数学类的数字谜（如谜面是 “考试不作弊”，谜底是 “真分数”），通过这些游戏将语文的语言表达和数学的思维运用结合起来，提高学生的学习兴趣和综合能力。
四、结语
跨学科视域下小学语文与数学教学内容的整合是一项具有挑战性和创新性的教育实践。通过基于故事情境创设的整合，主题式学习的整合游戏教学方法
我们可以打破学科壁垒，激发学生的学习兴趣，促进学生综合素养的提升。在未来的教育中，跨学科教学内容的整合将有着更广阔的发展空间，值得我们持续深入研究。
参考文献：
[1]唐静静.小学语文低学段跨学科教学的有效策略[J].安徽教育科研,2024,(28):22-24.
[2]朱金凤.小学语文跨学科学习的价值与实施策略[J].学苑教育,2024,(26):67-69.