随着我国对教育事业的不断深化改革，幼儿启蒙教育也引起了教育界的重视，当传统的幼儿教育理念与当下的教育要求不相匹配时，绘本教学模式逐渐进入了人们视野。幼儿阅读绘本主要以大篇幅的绘画配以简单的文字为辅助，通过颜色艳丽的图片来引起幼儿的关注，从而提升幼儿对绘本的阅读兴趣。绘本教学对幼儿的启蒙教育有很重要的影响，针对提升幼儿的自主阅读能力、建立和谐的亲子关系、增强幼儿的想象力、引导幼儿树立正确价值观等方面，为帮助幼儿良好的成长奠定了基础。本文通过调查分析学生在相关课程学习后的绘本教学认知发展情况，探讨课程学习的有效性，并对学前教育专业本科生的绘本教学认知发展问题提出教育策略。
一、学前教育专业本科学生绘本教学认知的问题
（一）普及绘本的力度不够
根据调查，将近98%的学生在专业学习前从未看过绘本，经过相关课程学习和幼儿园见习实践后，才开始接触和了解绘本。调查学生对绘本的了解程度，发现约89%的学生对绘本有一点了解，近9%学生对绘本不了解。其他儿童文学作品与绘本相比较，例如童话、寓言等，由于学生有童年阅读经验，在学习和实践中易产生共情，较易产生学习兴趣。由于学生不熟悉绘本，并且高职学前教育专业相关课程对绘本的普及力度不够，会导致学前教育专业本科生缺乏对绘本教学的实践性认知，无法很好地满足幼儿园开展早期阅读活动的师资需求。
（二）仍存在绘本阅读识字误区
在系统学习学前教育学和学前心理学的基本理论知识基础上，仍有大部分学生认为绘本教学最重要的目标是培养幼儿的识字能力。受到传统教育思想的影响，人们一般认为绘本阅读或早期阅读是读书识字的一种途径，仍存在通过绘本阅读识字的误区。在绘本阅读和教学过程中，一味地重视识字、知识、品德的养成，会忽略想象力、美感的价值追求，久而久之会使幼儿失去阅读兴趣，不利于培养其良好的阅读习惯。此外，针对小、中、大班不同的年龄阶段，图画和文字在讲读上有不同侧重。绘本教学需要以幼儿为主体，激发幼儿阅读的兴趣和欲望，逐步培养幼儿良好的阅读习惯。
（三）自身绘本教学素养不足
绘本是以图画为主体的早期阅读文本，也有全图画无文字的绘本，同时，绘本中的文字具有准确、简洁、优美生动的特点，值得细细琢磨和讲读。在教学过程中教师需要有跨学科的思维，不仅注重故事情节、教育性的培养，还需要培养幼儿的美感，例如对绘本的色彩、构图、线条、形象等方面美的感受。同时，绘本在我国起步较晚，普及力度不够。学生群体接触的绘本资源不够丰富，缺少绘本教学实践，绘本教学素养不足，在教学环节上缺乏创新性。此外，学前教育专业本科生也会受自身的绘本教学素养影响，在指导阅读、运用提问策略上亟待更新。
二、学前教育专业本科学生绘本教学认知的建议
（一）丰富绘本教学资源
高校是培养职前教师的孵化地，对学前教育专业本科生的绘本教学素养具有重要的培育职责。在学生不熟悉绘本，普及绘本力度不够的问题上，高校应积极丰富绘本教学资源，为学生创设绘本阅读和教学的环境。首先是加快建设学前教育专业绘本阅览室和绘本教学实训室等，创设良好的绘本阅读教学实践环境。学生在绘本阅览室可阅读绘本，了解绘本的构成要素，观察绘本细节，感受和理解作品内容，培养绘本教学素养;在绘本教学实训室进行讲、演、创编绘本教学实践，开展儿童剧、绘本剧的表演实训，积累绘本教学经验，激发学习绘本的兴趣。
其次，学校要为学生提供绘本网络学习资源，借助相关专业课程的精品课程、信息化课程，提供绘本阅读领域前沿学习资源，拓宽学生的绘本学习视野;也可通过与出版社的合作引入最新和优秀绘本作品，实现校内共享绘本作品;利用附属幼儿园的资源，加快和幼儿园远程连线设备的建设，培养学生在幼儿园真实绘本教学环境中的反应和解决问题的能力。同时，学生在积累绘本阅读经验的基础上，把绘本教学的实训作品上传至平台，进行交流、评价和反思，进一步培养绘本教学素养。
（二）加深对绘本的认识和理解
学前教育专业本科生对绘本的认识程度会直接影响绘本的教学效果。首先，要不断丰富学生的绘本理论知识。学生需要掌握绘本教学的实质内容，例如认识绘本的构成要素包括封面、蝴蝶页、扉页、正文、封底等，这是因为绘本作者的创作意图会在各个构成要素中呈现。此外，学生需要处理好绘本的图画和文字的关系，在不同年龄阶段幼儿的绘本教学中有不同侧重。除了关注绘本的图画和文字，学生还需要挖掘和感受绘本更深层的内涵———作者的创作意图和绘本内涵。
例如安东尼·布朗的《我爸爸》，第一次翻阅会发现绘本从封面开始，每页都出现爸爸的黄格子睡衣，细细观察图画还能发现每页都藏着一个小太阳，作者正是想表达对爸爸的思念之情，以及爸爸像太阳一样温暖的创作意图，这正是绘本最触动人心的地方，只有加强绘本文学素养才能更好地把握绘本的深层次内容。
其次，不断提高绘本教学能力。注重绘本教学活动设计的导入、过程和结束环节的创新性，强调师幼互动、运用提问策略、观察绘本细节，挖掘更深层次的绘本内涵。本科生要积极运用绘本学习资源和一线幼儿园实践资源，加强与幼儿、幼儿园教师的交流学习，更新教学观念，培养幼儿早期阅读习惯，提高绘本教学能力。
（三）提高讲、演、编绘本故事能力
开展绘本教学活动，需要加强教师的绘本教学能力，采用更多样化的教学方式，例如讲、演、编等。学生在高校资源平台上，可根据自主意愿选取绘本在实训室进行幼儿园情境化课堂模拟教学，也可以通过学校搭建与幼儿园的网络连线平台或实地开展绘本教学活动，积累更丰富的绘本教学实践经验。首先，学生在绘本教学实践活动中，要引导幼儿观察和猜测故事的发展，通过讲读绘本，在阅读、交流、分享的过程中感知绘本的内容、主题、内涵，根据对绘本故事的感受改变声音的节奏、音量来吸引幼儿的兴趣。其次，本科生要在初期对绘本内容的感知和理解基础上，融入对画面的想象和体验，开展儿童绘本剧，借助肢体动作和语言表演绘本故事。最后，本科生要在讲读绘本和表演绘本过程中，根据自己对绘本的理解和感受续编和创编故事的结局，通过讲述或绘画的方式呈现，丰富幼儿的观察和想象能力。
三、结论
对于学前教育专业本科生来说绘本教学是必不可少的。绘本教学对幼儿启蒙教育产生了重要影响，绘本教学作为一种新型的幼儿启蒙教育方式，以吸引幼儿进行主动阅读，从而提升幼儿的阅读兴趣，而绘本内容都是通过对幼儿心理着重分析的编辑的内容，所以对引导幼儿、教育幼儿、让幼儿获得独立思考的能力以及开放性的思维打下了良好基础。
参考文献：
［1］杨玉红.绘本教学对幼儿教育的启蒙作用［J］.黑龙江教师发展学院学报，2021，40（3）：94-96.
［2］汤英杰．学前教师领域教学知识研究［D］．上海:华东师范大学，2013:14．