现行的普通高校日语专业四级考试（以下简称“专四”）听力有“男女对话”题和“个人陈述”两大部分，共20小题，每题1分共20分，其中天气预报题大体出现在“个人陈述”部分。听力历来是国内外语学习的薄弱环节之一，也是考试失分的重灾区。在此前众多关于专四听力的相关研究中，研究者大多从听力试题各类型选材、答案呈现方式（贺蓓《日语专业四级考试听力试题分析及应对策略》），或者听力理解框架 (董杰《日语专业四级考试听力理解交互性历时分析* ———以 2005—2022 年为例》（问题类型以及与此测试技能），抑或具体某一年份听力内容的解析 (杨洪俊《2011年日语专业四级考试听力解析》)等角度开展相关的研究。这些研究在一定程度阐明专四听力题材内容、测试能力偏向、以及提炼归纳答案分布类型等，并提出一些应试策略和技巧，但这些应试策略和技巧通常是建立在考生具有较为扎实日语能力水平之上，偏重日常听力训练的宽泛理论指导，应试成效如何尚未可知。因此我们有必要仔细分析测试中出现的各内容题材用词、语言表达等特点，总结提炼有针对性的训练技巧和应试策略来降低听力测试的难度，且由此出发，带动日语听力课堂教学和自主学习。
现行的专四日语听力采取日语考试常见的形式，试卷上不见任何印刷文字，全都语音内容呈现，采用“设问”→“内容陈述”→“设问重复”→“选项”的流程。以下将结合这一流程，总结听力测试中的天气预报相关内容在基本用词、基本句型、设问类型等方面的特点。
1天气预报听力测试的特点
1.1 天气预报听力测试的基本特点
天气预报作为日语专业四级考试中的常见听力题材，具有较为程式化的语言特点和固定的表达方式。首先，天气预报的正文多采用“です・ます”的礼貌体，这种行文方式不仅展现了公共媒体的正式性，也符合日语语言中表达礼貌的文化习惯。例如：“大型で強い台風19号は、11月4日午後5時現在、沖縄付近の海上を北上しています。”这类礼貌体在考试中频繁出现，考生需对此有充分的心理准备。
其次，天气预报中时间用语较为丰富。通常会用“明日（あす）”代替口语化的“明日（あした）”，“深夜（しんや）”代替“夜中（よなか）”等正式表达。听力考试中，这类时间用语成为考生理解内容的关键点，考生需掌握“未明、明け方、昼前、午後遅く、夕方”等多种时间表述，避免因对时间的误解而导致解题错误。
再次，天气、气象用语以及地名用语在听力材料中占据重要地位。例如，“晴れ、雨、雪、台風”等常见天气表达，考生需做到熟练掌握。同时，地名用语多为区域性描述，如“関東地方、関西地方、九州地方”等，这些地名在听力考试中并不考察具体城市，而是更广泛的地区性天气预报。
1.2 典型的句型与表达
在日语天气预报中，推测表达是常见句型，如“可能性があります、見込みです、でしょう”等。这类表达用于描述未来可能发生的天气变化情况，例如：“午後から雨が降る見込みです”表明了某个时间段的降雨预期。除此之外，还常用“ところによって、ところどころ”等来表示天气的局部变化，考生需对此类表达进行系统学习与掌握。
同时，天气预报中的固定句式也较为明显，如“曇り時々雨（阴有雨）、雨のち晴れ（雨过天晴）”等。了解这些句式有助于考生在听力过程中迅速抓住关键信息，提高听解效率。
1.3 障碍性设置与应试技巧
天气预报听力的题目设置常以时间、地点、天气情况为主要考察点，通过“同义替换”制造干扰性。例如，“明日清晨”可对应为“明け方、朝方”等；“天气晴朗”则可用“晴れます、気持ちのいい天気です”等不同表达。这种“同义替换”不仅增加了听力理解的难度，也考验了考生对同义词和表达方式的掌握程度。因此，考生需在平时学习中注重同义表达的积累，并进行针对性训练。
在应试过程中，第一遍的“设问”尤为重要。考生需要快速捕捉设问中的时间、地点、天气等关键信息，并在脑海中预设相应的答案范围。例如，在听到“明日の朝、関西地方の天気はどうなりますか？”时，考生应重点关注“明日的清晨”和“関西地方”的天气情况，而忽略其他不相关信息，从而提高答题效率。
1.4 实战案例分析
通过一些具体的实战例题分析，可以更好地理解听力材料的设置特点及应对策略。例如：
例1: “台風はいつ関西地方に上陸しますか？”
在这一题中，时间信息“明朝5時頃”直接回答了设问中的“台风登陆时间”，而设问中的地名“関西地方”也未被替换。考生应迅速从材料中提取“明朝5時頃関西地方に上陸する模様です”这一关键信息，对照选项做出判断。
例2: “明日の朝、関西地方の天気はどうなりますか？”
该题中，“明け方には四国、関西地方ともすっきりした天気が戻ってくるでしょう。”明确指出了“明日の朝”天气将会是“すっきりした天気”，这意味着选项中“晴れです”是正确答案。考生应注意不同时间点、天气情况的描述转换，并借助同义表达迅速锁定答案。
例3: “朝夕、冷え込むのはどこですか？”
此题考查了某时间段的气温变化情况。听力材料中“内陸部では、朝夕の冷え込みは厳しくなる恐れがある”即表明了答案为“内陸部”。这种信息的准确提取有赖于考生对“冷え込み”同义表达的理解。
1.5 教学反思与建议
当前日语听力教学中存在重“读、写”，轻“听、说”的现象，听力得分普遍偏低。因此，教学中应加强跨科目联动教学，将听力材料引入普通课堂，营造“听、说、读、写”相结合的学习氛围。同时，鼓励学生在日常学习中分类积累同义词组与表达，提升词汇运用能力。
2 天气预报听力“同义替换”障碍性设置
在上一节中概括总结了日语天气预报的用语特点。贺蓓曾在《日语专业四级考试听力试题分析及应对策略》一文中分析指出“按照听力部分试题答案的呈现方式，将试题分为原文题①、推理题②、 计算题、是非题③四种类型”。对照该研究分析，天气预报听力大致可纳入其中的“原文题①”。
在专四听力测试中，天气预报常见题型设置分为（1）天气情况：某时，某地的天气如何？；（2）地方：某时，某种天气为何地？（3）时间：某地某种天气的为何时 等类型，而障碍性设置则体现在设问内容、正文陈述内容、以及选项内容因“同义替换”而呈现表达多样，具体而言即同种天气情况，同个时间的多种表达，如明天清晨，对应“明け方”“夜明け前”“明日の朝・朝方、明朝”等，天气晴朗对应“晴れます・晴れです”“気持ちのいい天気です”“すっきりした天気になります”等。相应的，因地名称呼多为专称，变化较少。因“同义替换”带来的表达多样性，加大了听力测试的难度。
3 天气预报听力的应试技巧和策略
3.1 抓住设问关键信息
在日语专四听力考试中，设问中的“时间、地点、天气情况”等关键信息是考生理解听力内容的关键。例如，设问中提到“明天早上关西地方的天气如何？”时，考生应重点关注材料中“明天早上”和“关西地方”前后的描述内容，从而快速锁定答案。针对设问中的时间、地点和天气情况，考生可以提前进行心理预设，并在听力过程中有意识地捕捉这些信息。
3.2 听力材料的逻辑梳理
天气预报听力材料通常包含多个时间点、地点和天气变化的描述，考生需要对这些信息进行有效的逻辑梳理。例如，在台风题材中，常会提到台风的位置、移动方向及影响等信息。考生应在听的过程中建立一个逻辑链，将这些信息按照时间和地点顺序整理，从而更好地理解材料内容，避免被冗杂的信息干扰。
3.3 同义替换的干扰排除
听力测试中常使用“同义替换”来制造干扰。不同表达方式传递相同的信息，如“明け方”可以表示“清晨”，“晴れ间”表示“好天气”等。考生需要在日常训练中积累这类同义词组，并提高对同义表达的辨识能力，避免因同义替换而导致误判。
例如，在题目“明天早上关西地方的天气如何？”中，材料中“明け方にはすっきりした天気が戻ってくるでしょう”意味着天气晴朗，考生应将“明け方”与“明天早上”对应起来，选择“晴れ”的选项。
3.4 实战案例分析
例1：台风登陆时间
设问：“台风何时登陆关西地方？”原文中提到“明朝5時頃関西地方に上陸する模様です”，明确给出了登陆时间为“明朝5点”，答案为“11月5日の午前5時です”。考生需将“明朝”对应到具体日期和时间，快速作答。
例2：明天早上天气情况
设问：“明天早上，关西地方的天气如何？”原文描述：“明け方にはすっきりした天気が戻ってくるでしょう。”此处“明け方”与“明天早上”同义，表示晴朗天气，考生需选择“晴れ”选项。
例3：早晚气温情况
设问：“哪一地区早晚温差大？”原文中提到“内陸部では、朝夕の冷え込みは厳しくなる恐れがある”，明确指向“内陸部”，考生需关注“冷え込み”和“朝夕”的同义表达，如“朝晩”等，选择“内陸部”作为答案。
3.5 日常训练建议
积累同义词与固定表达：对天气预报中常见的时间、地点和天气情况及其同义表达进行系统整理，形成知识网络，强化记忆。
模拟考试场景：定期进行模拟考试训练，严格按照考试流程，培养对设问和干扰项的快速反应能力。
跨科目联动教学：将听力训练融入日常日语教学，结合听、说、读、写多种技能的综合训练，提高学生的语言综合运用能力。
4 听力教学反思
从目前包括日语专业四级等各项考试得分情况分析来看，听力得分相比词汇、文字、语法、阅读等普遍偏低，这反映了目前的日语教学中存在一些问题，虽然一直强调“听、说、读、写”并重，但在大部分高校中，无论是教育者还是被教育者意识普遍重“读、写”，轻“听、说”。其次日语各科目如基础日语，高级日语和听力教材无法形成有效衔接，导致所学词汇、语法无法通过具体生活情景的听力实践加以强化、巩固。学生缺乏以“听”为输入信息的声音刺激，也缺少以“说”为输出信息的语言环境，学生日语口语、听力的训练严重不足，其水平普遍低于读、写。
材料在词汇用语、句构等方面的丰富性、复杂性是一项考试绝对难度的体现，这和学生的综合语言能力密切相关，但学生对材料的熟悉度、相关背景知识的掌握度则也会左右考试难度的个体体验。为改变目前教学中偏重“词汇、语法”，轻“听、说”的现状，必须尽可能进行跨科目联动教学，诸如在讲授某些语言知识时，可以参考引用听力考试、同类型教材等相关题材的内容，实现“听力”教学进入除听力教学之外的普通课堂，营造“听、说、读、写”相得益彰的教学环境和氛围。学生在实践中掌握所学的语言基础知识，熟悉相关测试中听力部分的编排特点，语言综合运用能力也势必也将得到提高。
5 总结
天气预报这一类型听力无论是其用词、句型特点，语言表达，还是设问、干扰障碍点设置都具有非常显著的特点，具体可归结如下：（1）文体为礼貌体；（2）时间用语，天气、气象用语、地名多；（3）推测表达，天气描述句式，示警句型频现；（4）设问类型较为固定，干扰障碍点设置明显，重点在“时间，天气情况”的多样表达考察。
因此可在日常学习中，归纳积累相关词汇、句型，改变单词记忆的方式，以词组、同义词、同义表达等组别的方式强化学习记忆效果，加大开发研究“跨科目”教学的投入力度，尝试“听、说”的形式学习语言学基础知识，以颇具生活实践性的教学内容丰富语言教学，并结合考试过程中的流程设置强化日常听力训练，做到“抓关键，富联想”，降低考试难度，提高答题准确性和应试效果。
同时，也可以以“天气预报”题材听力为出发点加以拓展，按照诸如“看病、人物描述、购物”题材内容，分类积累相关词汇、句型、用语特点，总结汇总同义表达，熟悉听力干扰障碍设置以及设问类型，从而达到降低听力难度等应试效果。
参考文献：
[1] 贺蓓.高教学刊[J]. 日语专业四级考试听力试题分析及应对策略,2019,(3):102-105
[2] 董杰.外语测试与教学[J]. 日语专业四级考试听力理解交互性历时分析* ———以 2005—2022 年为例,2022,(2):8-17,47
[3] 杨洪俊.日语知识[J]. 2011年日语专业四级考试听力解析,2011,(12):30-34.