引 言
现阶段，在高职公共体育教学期间，由于受到一些因素的影响，致使课程思政的融入还存在很多不足，影响了教学质量的提升。因而，为了可以对这些弊端进行改进，在今后的教育期间，教师应该积极迎合当代发展需求，明确学生的具体特点和能力，采取科学的手段将二者有效融合，以便在全面提升学生思政水平的同时，还可以让其成为一个高素质、高境界的优质人才。
1 高校体育教学施思政教育的重要性
1.1提高大学生思政素养。
在健康成长过程中，大学生不仅要掌握先进的科学文化知识，还要拥有良好的思想政治素养。良好的思想政治素养可以提高学生的综合素养，使其顺利地融入社会环境，实现人生价值，有利于营造和谐、健康、向上的社会氛围。因此，思政教育成为高等教育不可或缺的重要内容。高校体育课程结合体育教学的目标、内容、环境，引入思政教育内容，开展思政教育活动，既能够建构全员、全程、全方位育人的新格局，又能够弥补其他课程思政教育在内容和方法上的不足。体育课程的思政教育包括武德素养、拼搏精神、健康心理、荣誉意识、团队精神、责任与担当行为等，凸显了体育课个性化的思政教育价值，能有效提升大学生的思政素养和综合素质。
1.2是高职思政教育改革创新的需要。
习近平总书记在2019年召开的学校思想政治理论课教师座谈会上发表重要讲话，明确强调应该理直气壮开好思政课。所以，在具体的高职公共体育课程开展过程中，教师也应该更加重视[1]，能够在明确教学内容与学生水平的基础上，借助相对科学的方式，深层次地挖掘公共体育课中所囊括的思想政治教育资源，有针对性地对学生展开思政教育，以便思政课教学工作的开展可以具有较强的针对性，感染力更强，让学生可以在思政教育的熏陶下，更好地学习体育专业知识，树立正确的价值观。
2 基于体育教学过程实施思政教育的路径
2.1利用体育教学培养学生正确的思想观念。
课程思政教育，从字面含义上来解释即通过课程教学活动，引导学生培养正确的思想政治理念、提高学生的思想道德素质，这与现当代教育改革工作当中的德育教育渗透存在一定的共性。所以，体育教师一定要找到这二者之间的联络点，通过这二者之间的联系构建来完善课程思政教学与体育教学的有机融合。例如，体育教师在引导学生进行定向运动的时候，体育教师就可以融合定向运动产生的背景和发展轨迹来对学生进行思政教育。“定向”一词最早出现在1886年的瑞典，意为在地图和指北针的帮助下，穿越未知的地带。随着后续不断的发展定向运动逐渐成为一项受人欢迎的运动项目，并且逐渐走入国际竞争的舞台。1992年，我国以中国定向运动委员会的名义加入国际定联，这也意味着定向运动也开始成为我国在运动层面对外竞争的关键一环。体育教师可以通过这种理论输出的形式，将体育技能的教学和国家体育的发展进行有机融合，也是培养学生正确的思想政治观念，增强学生体育竞争意识的重要措施。
2.2结合思政内容深入挖掘体育课程资源。
在具体的高职公共体育课开展课程思政教学阶段，教师应该依照具体情况，结合思政的内容，深入对体育课程资源进行挖掘，以便可以有效地对思政教学与公共体育教学的教学渠道进行拓宽，从而让体育教学与思政教学的融合效果能够更加合理且科学。通常情况下，对于公共体育课程来说，其本身就具备很多思想政治教育的隐形教育资源[2]，包括:在篮球教学活动开展过程中，其涵盖了较强的集体主义精神;在对跆拳道进行教学的过程中，涵盖了不畏强敌以及勇于拼搏的精神等。所以，在公共体育课程活动开展过程中，教师一定要借助相对科学的办法，将思政教学内容与体育课程资源进行深度融合，以确保思政教学在公共体育教学中的作用以及价值能够充分发挥出来，让学生可以在崇高思想品格的引领下，积极对公共体育进行学习，并且在体育训练期间，能够养成良好的爱国品质，可以自觉投入社会主义现代化强国建设中。
2.3结合课程计划，全面开展思政教育。
在高校体育教学中开展思政教育存在一定的随机性、碎片化问题。这突出表现在部分体育教师未制订体育课思政教育计划，而是在教学过程中根据个人的临时想法和随机感受传播思政知识，最终造成思政教育内容不全面、不深入的问题，弱化了思政教育的价值。当前，高校体育教师的当务之急是结合课程计划，遵循从体育知识延伸思政知识的教学原则，建构起系统化、科学的体育课思政教育方案[]，详细规定每一节课的思政教育目标、内容和方法，以保证各节次教学工作都能够有目的、有计划地进行思政教育活动。这样既能从微观层面提高体育课程思政教育的针对性，又能从宏观层面保证体育课程思政教育内容的系统性与全面性。
2.4拓展有利于思政教育的教学模式。
传统的体育教育模式是教师讲授示范相关运动的知识、技术、技能等内容，之后让学生不断练习，教师加以指点，以让学生形成良好的运动技能，达到传授知识和强身健体的效果。开展思政教育的教学模式下，教师还要在讲授的体育课程中融入集体主义、爱国主义以及团结协作、顽强拼搏等体育思政元素[3]。这些体育元素可以根据不同运动项目的特点加以实施。体育教师要善于从不同的丰富的体育项目中不断挖掘不同的思想教育内容，让传授知识、掌握技能和思想教育相互影响、相互促进，在教学实践中注重体育和思政的有机融合。
2.5不断地对体育教学实践进行强化。
在高职公共体育课程教学工作开展过程中，体育教学实践是对学生体育能力提升的主要路径，可以辅助学生将理论知识转化为运动技能，对学生整体体育素养的增强非常有好处。所以，在高职公共体育课开展课程思政教学期间，教师应该加大对教学实践的重视程度，能够将体育教学实践与竞赛以及校园文化活动等融合在一起。比如在体育竞赛教学实践中，公共体育教学可以是以体育训练为侧重点，竞赛为辅的训练手段，让学生在体育竞赛的激发下，有效地对自身的运动技能以及理论知识运用能力进行提升[4]。在校园文化活动中，高职院校可以举办校园马拉松等体育比赛，确保学生可以在多样化的体育实践中对自身的体育素质进行增强。
3 结束语
综上所述，课程思政是一种通过具体课程来承载思想政治教育全新模式，对学生良好品质的养成意义重大。因而，为了可以更好地促进学生发展，为其营造一个相对良好的学习环境。那么在实际的高职公共体育课教学期间，教师应该采取科学的办法，积极迎合时代需求，有效地将高职公共体育课与课程思政融合在一起，强化对学生的培养力度，不断对学生的道德素养进行增强。
参考文献:
[1] 袁为为.课程思政化背景下体育课堂教学路径探析[J].职业技术，2020（4）：185-188.
[2] 包海丽．高校公共体育课程思政的融入机理与实践路径研究［J］．浙江体育科学，2019，41(03):58－61，112．
[3] 赖金茂.高校“课程思政”建设的现实困境及其应对策略[J].湖北经济学院学报，2020（5）：136-139.
[4] 徐畅．普通高校公共体育课程与思政教育融合探析［J］．花炮科技与市场，2018(04):115－116．