随着教育改革的深入推进，大概念教学逐渐成为初中历史教学的重要理念。基于大概念的初中历史单元教学设计，旨在帮助学生构建历史知识体系，培养历史思维和学科素养。本文将分析基于大概念的初中历史单元教学设计的路径，以期为历史教师提供一些有益的启示。
一、灵活运用历史学科大概念
在历史单元教学设计中，教师始终深入解读历史学科大概念，优化历史学科单元教学设计。在具体进行单元教学方案设计时，教师应树立新思维、新理念，基于历史学科大概念下对教材各个单元内容进行整合，提取各单元中的核心要点，以便将碎片化的知识点进行串联，构建系统化的教学内容，进而帮助学生构建知识架构，培养学生的学科思维。为此，教师以历史学科大概念为教学设计载体，重点培养学生的历史学科思维。一般而言，教师在明确单元教学设计目标，精准定位教学方向，提高自身总结、归纳能力，教师确定单元核心之后，可以优化教学设计，丰富教学活动内容，促使学生全面认识到学科大概念与历史学科之间的关联性。例如，从“洋务运动”“辛亥革命”到“新文化运动”“五四运动”再到“中国共产党的诞生”的全过程中，推翻了清王朝在中国的统治，建立起中国历史上第一个资产阶级共和政府。同时还启发了大批先进知识分子，实现了文化普及，为中国共产党的诞生提供了助动力，促使中国革命有了坚强的领导核心，改变了近代以后中华民族的发展方向。通过将上述各单元小概念进行整合，将各个历史事件进行串联，有利于促使学生更加清晰地梳理各个事件之间的关联性，激发了学生的学习欲望，有助于学
生加深对大概念的理解，以及厘清大小概念之间的关系。根据上述单元教学设计可见，在单元教学设计中，提炼出的大概念是“中国近代历史上的几次社会变革”，学生能够基于大概念载体依次对小概念内容进行学习。从学习西方技术开始，到近代思想文化盛行，到共产主义思想传入中国，再到对外交流。学生更好地认识到中国近代历史上的几次社会变革，为引进来和走出去提供了根基。综上所述，依托历史学科大概念，不仅能够提升单元教学设计合理性，还能够使学生进一步理解大概念的内涵，产生较强的逻辑思维，搭建连接性的概念结构，从而于潜移默化中形成良好的学科核心素养，进而为学生的后续学习提供坚实的基础。
二、基于单元教学内容视角精准提炼学科大概念
初中人教版历史教材具有完整的机构体系，各个单元结构也相对完善。在基于历史教材单元基础上导入教学内容，构建完整的教学单元模块，为单元教学深化设计提供了保障。具体到单元教学设计过程中，教师首先应该基于学科大概念下明确单元设计目标，梳理教学流程和步骤，并基于评价机制进行教学评价设计。这样，教师可以牢牢把握教学方向，深刻认识到对学生历史学科核心素养的培养。其次，教师在提炼大概念过程中将新课程标准作为关键参照，从而获得设计灵感，厘清设计思路，进一步明确制定课程目标，在确保培养学生正确情感态度的基础上调动学生的主观能动性。例如，在教学单元设计时，教师选取了人教版八年级上册中的“鸦片战争”“第二次鸦片战争”“太平天国运动”“洋务运动”等具有代表性的文章，重点培养学生把握文章中心思想的能力，促使学生在单元教学中清晰化表达自己的观点。上述文章主要围绕具体事件进行文体描写，主线大概念体现的是民族危机、救亡图存。为此，教师应确保学生明确事件发生背景、本质、影响及意义，启发学生思考，加强各事件之间的联系。教师通过抓住关键概念以及反复出现的关键词，如鸦片战争、运动等，进而结合单元内容特点，提炼学科大概念，帮助学生更好地理解文章主旨，降低学生的学习难度。一方面，学生更加深刻地了解了中华民族危机，另一方面学生也了解了中国人民在挽救民族危机中作出的贡献和努力，加深了对中国近代史背景的了解，激发出爱国主义情怀。
三、充分发挥历史学科大概念的导向作用
教师在单元教学设计过程中要以核心素养为引领，紧紧围绕历史学科大概念提取单元教学要素，基于学生对历史学科大概念的认识进行设计，创新单元教学内容整合路径，确保单元教学设计具有课堂教学应用的可行性和教育意义，进而提升学科大概念下的教学效果。另一方面，历史学科大概念的单元教学内容丰富且具有层次感，能够实现知识点间的连接，实现知识的拓展和延伸。在整个单元教学活动中，学生可以全程参与，激发学生的潜能和潜力，形成学科思维。这无疑提高了学生对“学科大概念”的认知程度，为学生综合能力的培养提供了保障。综合上述两方面可以看出，历史学科大概念在单元教学设计中充分发挥了引导作用，给予了学生自主发挥想象力的空间。为了进一步深化学科大概念与历史学科教学的衔接性，教师基于传统教学评价基础上进行反思和改进，对整个教学过程进行观察和记录，并就教学结果进行评价，根据评价结果加强教学反思，持续改进和优化单元教学内容。为此，教师以历史学科大概念为核心开展单元教学设计，基于历史学科实际出发，将小概念有逻辑地连接起来并建立大概念架构，促使学生在学习活动中更好地把握大概念方向。而且教学评价实现了生生评价、自我评价以及教师评价，建立了完善的评价机制。这不仅使得学生的满意度更高，还可以使得教师能够更加精准地把控教学方向，促使学生多视角、多维度感知，实现对知识的迁移和运用。
四、结束语
基于大概念的初中历史单元教学设计，要求教师深入理解大概念教学理念，把握历史学科的核心概念和思想，关注学生的认知发展。通过合理规划教学目标、整合教学内容、优化教学过程和评价方式，可以有效地实施大概念教学，提升学生的历史学科素养。希望广大历史教师能够积极探索与实践，不断完善基于大概念的初中历史单元教学设计，为培养具备历史意识和思维能力的学生做出贡献。同时，也期待更多的教育工作者关注大概念教学理念，共同推动初中历史教学的改革与发展。
参考文献
[1]黄海霞.基于历史学科大概念的单元教学设计[J].中学课程资源，2022（9）：57-59.
[2]王茹萍.基于大概念的高中历史单元教学设计研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2021.