前言：马克思主义指出，人的各种活动都需要建立在自然界的基础上，自然界不仅为人们提供生活、生存必需的资源，还为人们提供各种精神资源。由此可见自然作为人们生产、发展的基础，发挥着不可替代的重要作用，面对多样化的自然资源，人们应该心存尊重，学会善待自然并与其和谐共处，而这一思想在现代社会发展进程中得到验证。在信息技术、科技、工业等领域迅猛发展的过程中，人们的物质需求、精神需求得到极大满足，但生态环境方面出现的问题不容小觑。将人化自然思想与生态文明教育相结合，能够充分发挥其启示作用。
一、人化自然思想概述
人化自然思想是从人与自然的关系角度出发，论述自然与人化自然之间的内在联系，其中的哲学理念与思想，对现代生态文明建设发挥着重要的导向作用。
马克思提出，自然界主要包括自在自然与人化自然两个方面。前者是独立于人类活动之外的环境，或是一直未被人们发现的自然界，作为一种客观存在的事实，自在自然能够实现自发式运作，依靠自身能量进行动态发展；后者则是指与人类生活息息相关的自然环境，拥有人类的“烙印”。人化自然包含人们改造、影响的物质和精神成果。在马克思主义人化自然思想的视域下，人化自然是“人类自然化”与“自然人类化”的辩证。马克思认为人与自然之间具有相辅相成、相互依赖的关系。
二、人化自然思想与生态文明教育
生态文明教育的主要目标在于引导、训练社会人员的行为，改变自然环境遭到人类活动被破坏的现状，积极引导社会人员将以往破坏自然环境的行为，转变为保护环境，以此促进人与自然之间能够实现可持续的协调发展。
（一）生态文明教育是思想政治教育的发展导向
在以往的教育工作中，集体主义、社会主义等是教学环节的主旋律，将科学的发展观、世界观、人生观与教学内容相结合，是教育工作者的主要教学模式。从某个角度上来说，以往的教学思维和模式能够发挥出德育教育的功能与价值，但将生态文明与日常教学相结合，则可以进一步扩大德育教育的范畴，将以往的人际关系，扩展为人与人、人与社会、人与自然之间的关系，有效扩展道德范围，使其包含人与自然万物的方方面面。
现阶段，工业、科技等方面的发展在很大程度上加剧环境污染、资源枯竭、生态失衡等情况，制约人与自然和谐共处这一原则的落实。在生态文明教育中加入人化自然思想，能够向教育对象传递可持续发展战略内容和价值，促进其逐步构建生态文明意识，并养成优秀的行为习惯，这不仅是时代发展的时势所趋，也是每个人肩负的职责和义务。
（二）生态文明教育有助于促进个体实现全面发展
促进个体实现全面、健康发展是落实生态文明教育的重要目标。在以往的教学工作中，教育工作者侧重处理教育对象与社会环境或与其他个体之间的关系，忽视利用生态价值观对其进行引导。但生态文明教育能够帮助教育对象明确了解自身与自然环境之间的关系，便于建立起人与自然和谐共处的生态观[1]。
三、基于人化自然思想的新时代生态文明教育探索
（一）提升教师开展生态文明教育的能力
自从立德树人教育任务的提出，着重落实促进学生实现全面发展的教育教学工作，就成为每一位教学工作者面临的重要课题，也是推动培养新时代人才的重要路径。生态文明教育能够激发公民生态文明意识，落实生态教育，助推教育教学优化改革工作顺利推进。教师想要保障生态文明教育能够充分发挥其作用和功能，就要重视转变自身教育观念和思维，深入探究人化自然思想与生态文明教育之间的关系，以及生态文明教育和学生发展之间的内在联系，进而不断提高自身开展高质量教育教学工作的动力，提升教学自觉性，以此保障“教”与“育”之间的深度融合。作为新时代的教育工作者，实施生态文明教育期间，应优先了解我国生态文明建设方针和政策，深入探究教学内容中蕴含的生态文明元素，并在日常教学工作中，重视人文思想的融合。
（二）保障生态文明教育工作质量与效果
1.教育有高度
生态文明建设在很大程度上关系到我国社会主义建设发展进程，我国已经形成系统的生态文明思想不仅拥有丰富的内涵，还具有逻辑缜密的特点，是推动我国经济建设、科技建设、生态建设的重要指导思想。在社会发展的过程中，应走出一条高质量的生态保护道路，从可持续的角度出发，保障教育教学工作能够在培养出优秀人才的同时，注重对人才思维、素养等层面的提升。
2. 案例有力度
教育工作者不仅要在日常课程教学环节，向学生传递人化自然思想、生态文明建设理念等内容，还要接触多样化的实践教学工作，引导学生建立敬畏自然、爱护环境的意识和行为习惯。生态文明教育环节要求教师能够充分运用实际案例，引导学生从真实的事件中感知生态文明建设的重要性，从而自觉主动的参与到生态文明建设当中。例如，讲解到有关生态系统能量转化的相关内容时，教师可引入“桑基鱼塘”的案例。早在2019年，我国湖州地区的“桑基鱼塘”就被联合国教科文组织评价为“良性循环典范”，这种复合型生产模式产生的生态效益与经济效益有效推动生态系统能量的流动，保障物质循环实现良性运转，不仅为生态文明建设提供助力，还在其中加入丰富的传统文化，让学生在学习的过程中，进一步理解“保护生态环境就是保护生产力”的重要理论，增强学生社会责任感的同时，促进学生主动参与生态文明建设[2]。
结语：综上所述，当教育对象了解人化自然思想后，能够主动带入自身在自然环境中扮演的角色，理解生态文明教育的价值，进而主动尝试并参与自然环境、其他人的和谐共处，一方面促进个体综合能力与素养的提升，提高生态文明教育的质量和效果；另一方面为构建现代化社会主义提供助益。
参考文献
[1]苑泽宁,范亚文,陆欣鑫.基于生态文明教育理念的生态学课程思政教学探索[J].教书育人(高教论坛),2022(30):106-109.
[2]王婧婷.中国共产党推进生态文明教育的百年历程和经验启示[J].才智,2022(30):23-26.
张珂源，女，汉族，籍贯：山西省长治市襄垣县生于：1989-06，工作单位：中共襄垣县委党校，单位省市：山西省长治市，单位邮编：046200，职称：助理讲师，研究生学历，研究方向：思想政治教育、马克思主义理论、生态文明等。