党和国家高度重视中华优秀传统文化的传承与弘扬，出台了系列政策文件，明确指出思想政治教育是传承优秀传统文化的重要路径。因此，将中华优秀传统文化融入高中思政教学也就具备了坚实的政策依托和社会基础。普通高中《思想政治》（部编版）全套教材共七册，其中必修教材共四册，分别是《中国特色社会主义》《经济与社会》《政治与法治》《哲学与文化》，选择性必修教材包括《当代国际政治与经济》《法律与生活》《逻辑与思维》这三册，其中《哲学与文化》这一册与其他基本教材相比，更具有人文性和生活性的特点，与传统文化联系最为密切，所以本文选取本册书来进行研究。
一、优秀传统文化融入高中思政教学的价值
（一）优秀传统文化的生动性延续《哲学与文化》教材知识的可感性。思想政治学科，以其独有的区别于其他学科的育人性与政治性，决定其教材内容的相对学术性。在高中政治四本必修教材中，较其他三本必修教材，《哲学与文化》中的文化模块教学，更加注重对学生人文素养的培养，此本教材也能够更好地与优秀传统文化进行融合。例如《哲学与文化》这本书中第七课第二框的“正确认识中华传统文化”的教学重点之一是要向学生讲授中华优秀传统文化的当代价值。在本框的教学过程中，可以引入地方优秀传统文化─泰山皮影戏，向学生展示泰安非物质文化遗产泰山皮影戏的传承和发扬，可以让学生对传统文化的价值有更加深刻的认识。以此，让教材知识更贴近生活实践。
（二）优秀传统文化的地域性弥补《哲学与文化》教材的普适性。部编版的高中政治《哲学与文化》教材，是教育部基于全国中学生身心发展水平、时代发展要求背景下所撰写而成的，因此，一本具有基础性教学范例的教材便不可避免的在地区特色各异的地区会出现“水土不服”的情况，即难以直接引用教材上的插图和文字向学生进行课本知识的传授。运用地方优秀传统文化资源，以其地区性、地域性能够很好地实现在地方精准设置《哲学与文化》教学范例，以增强教材与地区的适应性。
（三）优秀传统文化与教材的相互融合，能够形成教师的教学特色。将地方优秀的传统文化融入高中政治《哲学与文化》，体现教师坚持部编版教材的“共性”属性，落实“普遍性”的教学目标。部编版教材，自编著到全国通用起，即起到基础性、普遍性的教学目标基调，教师需要把《哲学与文化》教材的相关内容进行吸收、加工、传递，使得学生掌握教材知识，同时提高学生的学科核心素养。教师将地方元素载入思政教学，挖掘地方文化中的育人价值。一方面，有助于教师对所教教材的理解、认同；另一方面，有助于教师对所教教材的利用、转化。能够让教师在教学过程中，源于教材，又高于教材，实现教材的最大程度开发和利用，避免照本宣科。
二、优秀传统文化融入高中思政教学的问题
（一）内容选择与融入有待优化。在高中政治《哲学与文化》的文化模块教学中。教师对于文化模块的讲授中会有意识引入当地文化资源，但是对于地方优秀传统文化的引用存在引入广度窄的问题，具体体现在一节40分钟的课堂中，教师往往只能就某一个领域进行传统文化的引用，以视频或者图片方式呈现在课堂，学生在完成该个传统文化案例的学习后，继而要把关注点投入到教材知识的理解和掌握中，课堂气氛活跃度低。进一步也会对教材的延展度造成一定的不利影响，因为课堂时间短，教师只能够把教学难点重点放置在教材内容上，对于优秀传统文化案例的延展、举例已然无暇顾及，这不利于学生迁移性思维的构建，也不利于学生对于教材理解的深化。
（二）主体态度行为有待摆正。首先是学生对优秀传统文化的认同感有待加强。时代在不断发展，当代的学生接触网络、电子产品较为频繁，了解传统文化较少，对于传统文化所蕴含的意义与价值感触不深。另外，传统文化与学生实际生活联系不紧密，在生活中出现率、利用率低，尤其是在学这本书的时候，正值高三升学季，学生学习时间紧张，甚至认为传统文化“无用”。其次教师对传统文化的教学能力有待提高。一方面,部分教师专业性不强,对于传统文化的理解有偏差,对提升学生的文化认同感并没有起到应有的作用。另一方面,教部分教师只教"有用"的知识,并没有对涉及到优秀传统文化的相关知识进行深入讲解。就算能以教师讲授、视频讲解的方式在学生面前将优秀传统文化融合到《哲学与文化》文化板块中的讲解,由于教学任务的影响,学生并没有能够参与到实地考察中,对学生核心素养的落实有一定的延缓影响。
三、优化优秀传统文化融入高中思政教学的路径
（一）基于时代语境将优秀传统文化融入高中思政教学。新时代之下，社会主义核心价值观是社会的基本导向，因此在高中思政教学中要坚持正确导向，培养学生形成正确的世界观、人生观、价值观，避免“伦理倒退”的错误走向。高中思政教学过程中要对教材进行处理，删减与时代发展不相契合的落后内容，将中华优秀传统文化精华融入教学。除此之外，教师应树立“面向未来、多元发展”的教材观。一是依据时代要求，整理丰厚的教材文本继承中华优秀传统文化内容，推动教材内容多样化。二是通过开发多元教材形式改造传统文化形式。
（二）发挥课程标准的导向功能。《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》指出，本课程的核心素养包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与，学生在政治认同方面应能够“坚定中国特色社会主义是国家富强、民族振兴、人民幸福的根本保障，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，拥护党的领导”。可见，高中思政教学目标的达成离不开中华优秀传统文化，特别是《哲学与文化》的“文化生活”相关内容，旨在让学生领会并坚定走中国特色社会主义文化发展道路，树立学生的文化自觉意识，培养学生坚定当中华优秀文化的继承者、宣传者和践行者。因此，教师在高中思政教学中，无论是教学目标的制定还是教学过程的设计，都要考虑课程标准中的相关要求。
(三）打造特色教学场域。一方面，横向上丰富《哲学与文化》课堂教学。优秀传统文化覆盖范围较为广泛，能够与与思政课本多样化相结合。例如教师在《哲学与文化》相关模块教学中，要多思考优秀传统文化与思政教材的结合角度，挖掘适切的教学资源，帮助学生更好地理解教材中的内容，实现思政课堂丰富和升华。另一方面，纵向上延伸《哲学与文化》课外探索。优秀的传统文化在日常生活中无处不见，学生在课堂上了解了优秀传统文化之后，再结合现实中的传统文化，可以提高学生对于优秀传统文化的认同感。因此教师在《哲学与文化》文化模块教学中，可多设计社会实践活动或社会调研，让学生在课后能够对传统文化资源进行进一步的挖掘和深入了解。为了将优秀传统文化融入《哲学与文化》教学中，应该实现从课堂教学到课外探索的延续，拓宽实践教学活动场域。
综上所述，将优秀传统文化融入高中思政教学中具有一定的意义和价值，新时代将中华优秀传统融入高中思政教学应坚持习近平新时代中国特色社会主义思想，积极践行社会主义核心价值观，在浸润与涵养中化育健全人格，在固本与创新中讲述中国故事，在坚守与超越中彰显民族精神，在培养全面发展的社会主义建设者和接班人的实践中增强责任之心，勇于担当作为，落实立德树人根本任务，肩负起推动中华优秀传统文化传承和发展的历史使命。
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作者简介：高放（1998—），女，汉族，山东泰安人，学历：硕士在读，研究方向：中小学思政课程与教学，单位：太原师范学院马克思主义学院。