引言：当前，幼儿园在组织线上与线上混合式研修活动期间，需充分利用校本资源，整合多元化的工具、模式、方法，使研修过程可控、可监管，提高研修品质和效率。
一、依托资源禀赋，精确锁定校本研修的方向
校本研修具备导向性，在构建教育生态的过程中，幼儿园需依托资源禀赋，精确锁定研修方向和目标，以提升研修活动的针对性和有效性，促进教师专业成长。在此过程中，幼儿园需要深入评估园内外资源禀赋，包括人力资源、物质资源、网络资源，之后精确对接每一位教师的实际需求，通过问卷调研、访谈、教学观察等多种形式，全面收集教师的信息，分析教师成长路径，确定研修内容。之后，幼儿园需灵活设立研修模式，发挥资源最大效益，比如在线上自主学习环节，可结合当地的专家讲座、教学案例，供教师自主学习，通过线上平台，结合地方优势教育资源来拓宽教师研学范围和空间。而在线上实践研讨环节，可组织幼儿教师参与实地观摩、工作坊、教学研讨活动，通过面对面沟通，更加深入了解教学问题，分享教学经验和策略。此类将线上与线下学习模式混合在一起的策略，可促进优势互补，形成研修合力。最后，在研修环节，幼儿园还需鼓励教师强化对资源整合与利用，可建立起资源共享机制，让教师分享各自的优秀教学资源，如教案、课件、教学视频，将其上传到线上平台，供其他老师学习和借鉴。同时，也可以利用校园外部优质资源，通过开展幼儿园之间的合作互动，扩大研究范围。总之，幼儿园应当在开展校本研修活动期间结合当地的资源禀赋，明确研究方向、内容和细节。
例如，某幼儿园位于风景秀丽的江南水乡，拥有丰富的自然资源和深厚的文化底蕴。幼儿园在启动校本研修项目前，首先进行了全面的资源禀赋评估。幼儿园内部拥有一支教学经验丰富、专业背景多样的教师队伍，包括多名市级骨干教师及多位拥有特长的艺术、体育教师。同时，幼儿园还与当地师范大学建立了长期合作关系，拥有稳定的专家顾问团队。此外，幼儿园拥有现代化的教学设施，包括多媒体教室、科学实验室、艺术工作坊等，为各类教学活动提供了良好的物质条件。此外，幼儿园周边还有多个户外教育基地，如湿地公园、农业科技园等，为户外教学提供了丰富的自然资源。此外，幼儿园利用网络平台，邀请了当地知名教育专家进行线上讲座，分享游戏化教学策略的最新研究成果和实践案例。同时，教师们还可以在线上平台观看优秀教学视频，学习同行的教学经验。此外，幼儿园还建立了“云图书馆”，收录了大量与研修主题相关的书籍和文章，供教师们自主学习。为了加深教师们对游戏化教学策略的理解和应用，幼儿园组织了多次实地观摩活动，如参观当地幼儿园的优秀游戏化课程、参与工作坊等。同时，还定期举办教学研讨会，鼓励教师们分享自己的教学实践经验和遇到的问题，通过面对面沟通寻找解决方案。
二、构建高效互动的研修平台
在开展幼儿园线上线下混合式校本研修实践活动中，幼儿园需打造高效互动研修平台，以保证研修活动顺利进行，提升研修效果。在此期间，幼儿园应当明确研修平台的定位和目标，其作为幼儿园教师学习交流分享的重要载体，需促进教师专业成长、能力提升。相关目标应当具体、可量化，如提高老师参与度，增强学习互动性，促进资源共享。基于此，幼儿园需整合优质资源，丰富平台内容，可通过搜集整理幼儿园内部优秀教学案例、教学视频，作为平台核心资源，并构建起专门的在线讨论区，引导教师就教学问题、研究心得进行交流互动。这一过程，要求幼儿园设置不同的主题讨论板块，从而有针对性引导老师进行探讨沟通。除此之外，该平台还需要集成实时通信工具，方便老师之间进行实时互动，并建立起问答系统，允许老师提出问题并邀请其他教师或专家进行解读解答，形成互助互学的氛围。此外，在整个平台中还应当设置有成果展示和分享区域，如教学反思、教学设计、教学视频等。但是，幼儿园也应当确保研修平台的稳定性，避免出现卡顿、崩溃的情况，并强化平台数据安全管理，保护各种信息和研究数据的安全。
三、开展项目式研修活动
幼儿园引进线上与线下混合式研修活动需要依托实际项目的支持和帮助，在此过程中，幼儿园应当对教师的专业发展需求进行深入分析，明确教师在教育教学期间可能遇到的问题以及面临挑战和发展需求，以此来确定目标与主题。相关目标应当具体、可量化，并与幼儿园的整体教学目标相契合。而主题应当聚焦教育教学中的关键问题，具有针对性和实用性。在此基础之上，设计线下线上混合研修方案，考虑两者的紧密结合。其中，线上部分需为项目的开展和实施提供丰富的学习资源和讨论空间，帮助老师做好线下研修的准备；而线下部分则注重实践探索、面对面交流和情感沟通，从而使研修活动具备虚实结合、理实互动的特性。此外，教师还应当将项目研修活动分解为若干阶段，每个阶段需设立清晰的学习目标和任务，而在每个阶段均需要有具体的任务或项目，设立关键里程碑事件，实施理论学习检测、实践探索总结、成果展示与反思回顾等。最后，在项目研修活动中，幼儿园还应当注重对教师学习过程的评价，通过观察、记录、访谈等不同形式，收集教师的学习表现，参与度和学习成果，为后续反馈和指导提供重要依据。
例如，某幼儿园应对新时代教育教学的挑战，引进线上线下混合式研修活动，并依托“智慧幼教”项目作为实施载体。该项目旨在通过技术创新与教育理念融合，推动幼儿园教学质量和教师专业能力的全面提升。幼儿园通过问卷调查、教师座谈会及个别访谈等多种方式，对教师专业发展需求进行了深入分析。教师们普遍反映，在信息化教学、幼儿心理健康辅导、以及家园共育等方面存在困惑和需求。特别是在如何有效运用数字化工具辅助教学、如何识别并干预幼儿心理问题、以及如何加强与家长的沟通与合作等方面，教师们希望获得更多指导和支持。基于需求分析结果，幼儿园设定了“智慧幼教”项目的研修目标，具体包括：提升教师信息化教学能力（如制作多媒体教学课件、利用在线平台进行教学管理等），增强幼儿心理健康教育能力（识别幼儿情绪变化、实施有效心理辅导策略），以及优化家园共育模式（建立高效的家校沟通机制、开展家长教育工作坊等）。这些目标具体、可量化，并与幼儿园的整体教学目标——培养健康、快乐、有创造力的儿童——相契合。其中，幼儿园搭建了“智慧幼教”线上学习平台，为教师提供了丰富的学习资源和讨论空间。平台上不仅有关于信息化教学、幼儿心理学、家园共育等主题的优质课程视频、教学案例和文献资料，还设有在线论坛供教师交流心得、分享经验。此外，平台还定期邀请专家进行直播讲座，解答教师们在实践中遇到的问题。这些线上资源为教师们线下研修活动提供了充分的知识准备和思维碰撞的空间。而线下研修活动注重实践探索、面对面交流和情感沟通。幼儿园组织了多次工作坊、教学观摩和研讨会议。例如，在“信息化教学工作坊”中，教师们分组设计并展示了自己的多媒体教学课件；在“幼儿心理健康教育研讨会”上，教师们分享了各自在幼儿心理干预方面的成功案例和遇到的挑战；在“家园共育模式探索”活动中，幼儿园邀请了资深幼教专家和优秀家长代表共同参与讨论，共同探讨家园合作的最佳实践。除此之外，“智慧幼教”项目研修活动被分解为三个阶段：准备阶段、实施阶段和总结阶段。每个阶段都设立了清晰的学习目标和任务。
准备阶段：教师们通过线上平台完成相关理论课程的学习，并进行初步的自我评估，明确自己在各领域的优势和不足。
实施阶段：教师们根据线上学习的内容，结合幼儿园实际情况，开展实践探索。每个阶段结束时，都会设立关键里程碑事件，如完成一份信息化教学设计方案、组织一次幼儿心理健康教育活动等。
总结阶段：通过理论学习检测、实践探索总结、成果展示与反思回顾等环节，教师们对研修活动进行全面回顾和总结。幼儿园还组织了“智慧幼教”成果展示会，邀请家长、同行和教育专家共同观摩和点评。
四、做好过程性评价
幼儿园开展校本研修活动是一个持续深入的过程，需做到过程性评价，强调对学习过程的持续关注和反馈，促进教师实现能力的提升进步。其中，幼儿园需根据研究主题，设定明确、可观察、可测量的学习目标，相关目标需具体到知识技能、情感态度等多个维度，以便评价者进行操作和判断。紧接着，需利用线上线下多种工具，如在线问卷、测试作业、课堂观察、及时探讨，全面搜集学习者的学情数据信息，不仅关注学习者的知识掌握情况，还应当对其学习态度、方法、团队协作能力进行多方面评价。除此之外，幼儿园还需引进多元主体，结合教师、幼儿、家长等多方参与评价，形成多元化的评价体系。但是，在持续性评价过程中需设定固定的评价周期，如每周、每月或每学期进行一次评价，结合线上评价和线下集中性评价，帮助教师了解自身近期表现和长期能力成长状况。之后，将评价结果用于校本研修成果的反思与总结，结合其中存在的欠缺和不足，适当投放资源，提高校本研修品质和效率。
五、结束语
总体来说，在幼儿园线上线下混合式校本研修活动中，各方应当紧密合作沟通，达成共识，促进资源共享、信息互动，使研修品质和效率得到提升。
参考文献：
[1]张莉,李爽.混合式校本研修中助学者支持服务的作用与效果研究[J].中国远程教育, 2013(7):5.
[2]骆方玲."二线四阶"混合式校本研修的范式研究[J].孩子, 2022(1):225-227.
作者简介：南虹（1988.7—），女，朝鲜族，吉林珲春人，本科，一级教师，从事幼儿园学前教育