随着特殊教育理念的不断发展，如何更有效地促进视障学生，尤其是低学段学生的盲文学习，已成为教育界关注的焦点。传统的盲文教学方法在面对视障学生时，常因字符的抽象和操作的复杂性而受限。乐高盲文积木以其独特的互动性和直观性，为这一问题提供了创新的解决方案。本文专注于如何利用这一工具，在方位感知、触觉感知、声调规则应用及综合技能提升等方面，全面强化视障学生的盲文应用能力。通过深入分析和实践验证，旨在揭示乐高盲文积木在提升盲文教学效果中的独特价值和潜力，为特殊教育的教学革新提供实证支持和理论依据。
一、通用盲文教学的难点
（一）盲文字符的复杂性与抽象性
通用盲文教学中，盲文字符的复杂性和抽象性构成一大难点，盲文不同于常规的视觉文字，依赖触觉来传递信息，每个字符都由凸起的点组成，这些点的排列组合遵循特定的规则，对于初学者而言，理解和记忆这些复杂的点字组合是一项艰巨的任务。盲文的抽象性也是一个挑战，因为视障学生无法通过视觉来直观地感知字符的形状和结构，他们必须依靠触觉来建立对字符的认知，增加了学习的难度。
（二）缺乏视觉参照，难以形成直观字符印象
视障学生在通用盲文学习中面临的另一个难点是缺乏视觉参照，视觉是我们感知语言和文字的重要方式，帮助学生形成对字符形状、大小和位置的直观印象。然而，对于视障学生来说，这一视觉参照的缺失使得他们无法轻松地建立对盲文字符的直观理解，他们必须通过反复的触觉练习弥补这一不足，往往需要更多时间与精力。
（三）低学段学生的认知与手部精细动作能力限制
低学段学生的认知能力与手部精细动作能力也是通用盲文教学中的一个不可忽视的难点，处于这一阶段的学生，认知发展尚未成熟，对于复杂的盲文字符和规则可能难以快速掌握。盲文的书写需要精确控制手部动作，以准确触摸和书写每个字符。对于手部精细动作能力尚在发展中的低学段学生来说，是一项挑战，可能需要额外的练习和指导，才能逐渐提高手部动作的准确性和协调性，更好地掌握通用盲文。
二、乐高盲文积木在教学中的应用价值
（一）直观感知盲文字符
乐高盲文积木通过巧妙地将盲文字符与积木颗粒融为一体，为视障学生提供了一种全新的学习方式。这种结合使得学生可以通过直接的触摸和拼搭来感知、理解盲文字符的结构和意义。每个积木颗粒上的凸起设计精确地模拟了盲文中的点字，让学生能够以更直观、更具体的方式去体验和掌握盲文，从而有效地降低了学习难度。
（二）增强学习兴趣与积极性
乐高盲文积木丰富的颜色和多样的形状，不仅为学习过程增添了趣味性，还有助于视障学生建立起对盲文字符的直观印象。传统的盲文学习往往依赖于枯燥的记忆和反复的练习，而乐高盲文积木则通过游戏化的方式，让学生在玩乐中学习，极大地提高了他们的学习兴趣和积极性。这种寓教于乐的教学方式，不仅使学习变得更加高效，还有助于培养学生对盲文的长期兴趣和热爱。
（三）促进认知与手部技能发展
乐高盲文积木的拼搭过程对学生的手部精细动作能力和空间想象力提出了要求。在拼搭过程中，学生需要准确地选取和组合积木，这不仅锻炼了他们的手眼协调能力，还促进了认知能力的提升。同时，通过不断地尝试和调整，学生的空间想象力也得到了发展。这些技能的提升不仅有助于学生在盲文学习上的进步，还对他们的全面发展具有重要意义。乐高盲文积木不仅为视障学生提供了一种新颖有趣的学习方式，还在无形中推动了他们的个人成长和能力提升。
三、利用乐高盲文积木提升低学段视障学生通用盲文应用水平的具体方法
（一）方位感知训练
方位感知训练是提升低学段视障学生通用盲文应用水平的关键环节。对于视障学生来说，由于缺乏视觉信息，他们必须依赖触觉和其他感官来感知和理解周围环境，乐高盲文积木作为一种创新的教学工具，为这类学生提供了有效的训练方式。方位感知训练中，教师可以先引导学生通过触摸熟悉乐高盲文积木的形状、质地以及上面的盲文字符，随后，教师可以通过发出具体的指令，如“请将带有某个特定字符的积木放在你的左手边”，帮助学生建立起对盲文字符方位的初步感知。
随着训练的深入，教师可以增加难度，例如，要求学生根据一系列指令，将多个积木颗粒按照特定的顺序和位置进行拼搭，这样的训练不仅能够锻炼学生的空间想象力，还能提升他们的手部精细动作能力。
教师还可以设计一些趣味性的拼搭任务，如“盲人摸象”游戏，让学生在游戏中通过触摸和拼搭积木“描绘”出大象的形状，从而进一步巩固他们对方位的感知。通过这些方位感知训练，低学段视障学生能够逐渐建立起对盲文字符和空间的直观感知，为后续更深入的学习打下坚实的基础。
（二）触觉感知训练
触觉感知是视障学生学习和理解通用盲文的主要途径，通过乐高盲文积木进行触觉感知训练至关重要，这种训练旨在帮助学生通过触摸来准确识别和解读盲文字符，进而提高他们的盲文应用能力。在触觉感知训练中，教师可以准备一系列具有不同盲文字符的乐高积木颗粒，引导学生逐一触摸并尝试识别每个颗粒上的字符，初始阶段，教师可以给予学生足够的提示和引导，帮助他们建立起字符与触觉之间的对应关系。随着学生对字符的熟悉程度增加，教师可以逐渐减少提示，让学生独立进行触摸和识别，为了增加训练的趣味性和挑战性，教师还可以设计一些竞猜游戏，如“盲文猜谜”，让学生通过触摸积木颗粒来猜测对应的字符或单词。教师还可以结合生活实际，设计一些与日常生活紧密相关的拼搭任务，让学生使用乐高盲文积木拼搭出一个简单的购物清单，通过触摸和解读积木上的盲文字符，了解所需购买的物品。通过这些触觉感知训练，低学段视障学生能够更加熟练地通过触摸来识别和解读盲文字符，提高他们的盲文阅读和理解能力。
（三）声调省写规则应用训练
通用盲文中的声调省写规则对于低学段视障学生来说是一个重要的学习难点，为帮学生更好地掌握这一规则，教师可以巧妙地利用乐高盲文积木进行应用训练。训练过程中，教师首先应向学生详细解释声调省写规则的具体内容和应用场景，接着可以准备一些包含声调省写规则的盲文句子，并要求学生使用乐高盲文积木将这些句子逐一拼搭出来。拼搭过程中，教师应密切关注学生的操作，及时发现并纠正学生在应用声调省写规则时可能出现的错误，还可以通过提问和讨论的方式，引导学生深入思考声调省写规则在实际阅读中的应用，从而加深他们对这一规则的理解。为增强学生的实践能力和自信心，教师还可以鼓励学生自行构造包含声调省写规则的句子，并使用乐高盲文积木进行拼搭和展示，这样的活动不仅能够检验学生对声调省写规则的掌握情况，还能激发他们的学习兴趣和创造力。
（四）综合应用训练
综合应用训练是提升低学段视障学生通用盲文应用水平的最后阶段，也是检验学生是否全面掌握所学内容的重要环节，在这一阶段，教师需要设计具有挑战性的任务，要求学生在限定时间内完成包含多个盲文字符和句子的拼搭。为了增加训练的难度和趣味性，教师可以结合学生实际，创设丰富多样的情境任务，教师可以设置一个“盲文日记”的拼搭任务，要求学生使用乐高盲文积木拼搭出一篇记录自己一天生活的日记，这个任务不仅要求学生能够准确使用盲文字符进行书写，还需要他们合理运用声调省写规则等语法知识，从而全面检验学生的盲文应用水平。完成任务的过程中，教师应给予学生适当的指导和帮助，确保他们能够顺利完成任务并达到预期的训练效果，还应鼓励学生发挥自己的创造力和想象力，尝试使用乐高盲文积木创作出更多有趣的作品。
通过这些综合应用训练，低学段视障学生不仅能够巩固和提升自己的盲文应用水平，还能在实践中培养解决问题的能力，为未来的学习和生活奠定坚实的基础，这种训练方式也有助于激发学生的学习兴趣和积极性，使他们在轻松愉快的氛围中不断提升自己。
结束语：
乐高盲文积木在低学段视障学生的通用盲文教学中，展现了其独特的教学价值，通过融合方位感知、触觉训练、声调省写规则实践以及综合技能应用，这种积木不仅帮助学生跨越了盲文学习的难关，更在玩乐中加深了他们对盲文字符和语法规则的理解。学生在拼搭积木的过程中，自然而然地提升了盲文的应用能力，同时也点燃了他们对学习的热情。乐高盲文积木不仅是一款寓教于乐的教育工具，更是一个能够激发学生潜能、磨练其自主学习技能的平台，其多变且富有挑战性的教学方式，使学生在享受学习过程的同时，也能真切地感受到自我成长的喜悦。
参考文献：
[1]董宪鸿,陈英.利用乐高盲文积木提升低学段视障学生通用盲文应用水平[J].现代特殊教育, 2024(1):54-55.
[2]董宪鸿,陈英.利用乐高盲文积木提升低学段视障学生通用盲文应用水平[J].现代特殊教育,2024,(01):54-55.
作者简介：夏敏（1977.5），女，汉族，江苏南通人，本科学历，中小学一级教师，从事小学语文教学。