引言：在小场地混龄生体育教学期间，教师应当基于构建主义理论尝试对资源进行重构优化和利用，带动学生参与灵活高效学习，提高其学习品质和效率。
一、小场地混龄生体育教学的难题
由于学生年龄跨度较大、认知水平存在明显差异，以至于小场地混龄体育教学活动设计、实施过程受到严重阻碍，教师需兼顾不同的幼儿的年龄特点、实际需求，对活动进行差异化设计，确保适应低龄幼儿认知水平，同时又能够激发高龄学生的学习兴趣。但是，在实践环节，小学体育教师很难找到平衡点，导致活动的设计不尽如人意。并且，小场地混龄体育教育存在较大空间挑战，在有限的场地内，如何安排不同年龄阶段的学生进行体育活动，避免相互干扰是一个较大的难题，同时还需保证每一位学生得到充分锻炼。但是，由于场地较小，导致空间安排变得更加紧凑，给教师提出更高的规划要求，在此背景下，会限制体育教学多样性和趣味性发展。最后，由于场地限制，部分体育活动无法在小场地内开展，教师往往选取替代性教学内容来保证教学质量和效果，但是在选取相关教学内容时，教师未充分考虑学生年龄特点和认知水平，导致活动的选用缺乏适应性、灵活性。
二、小场地混龄生体育教学的实践
（一）多样化活动设计，充分利用有限空间
在小场地混龄生体育期间，教师应当设计多样化的体育活动，充分利用有限空间，完善活动设计，其中需兼顾不同年龄段学生的身体和心理特点，保证每一位学生均能够在活动中得到锻炼并获取乐趣。这要求教师充分利用小场地内的各种标识标志，做好区域限位和区域安排，在有限的空间内创造无限可能。同时，教师也需要选取适合小场地开展的体育项目，如跳高、跳远、体操、武术等，借此，既能够带动学生提升身体素质，也能够激发其学习兴趣。在场地规划环节，教师需秉承互不干扰的原则，充分利用场地中的障碍物，如树木、花坛，将其融入到体育训练中，比如绕树跑，跳花坛练习。而为了满足不同年龄阶段学生的学习需求，教师需采用分组轮换的形式开展小场地内的活动项目，引导不同小组在不同时间进行不同的训练，提高活动效率。但是，在设计活动时，教师需要充分考虑学生的安全因素，避免设计过于危险或容易受到损伤的活动项目，并关注混龄生之间的个体差异，所设计的活动应当具备适应性，保证每一位学生都得到充分的训练。
例如，在某小学的操场上，由于空间有限，且学生群体中包含不同年龄段的孩子，体育教师设计一项名为“绕树接力跑”的体育活动，充分利用有限空间，同时兼顾不同年龄段学生的身体和心理特点，确保每位学生都能在活动中得到锻炼并享受乐趣。通过绕树接力跑，提高学生的奔跑能力、协调性和团队协作能力，同时激发学生对体育活动的兴趣。为此，教师利用操场上的几棵大树作为自然障碍物，将操场划分为几个小区域，每个区域包含一棵树作为接力点，树与树之间的距离适中，既保证了活动的挑战性，又避免了因距离过长导致的体力消耗过大。同时，教师利用操场上的花坛作为边界标识，确保学生在跑动时不会超出规定区域，保证了活动的安全性。例如，操场上有三棵大树A、B、C，教师将它们依次标记为第一、第二、第三接力点，并用花坛作为边界，形成了一个三角形的接力路线。活动采用分组轮换的形式进行。教师将学生按年龄和体能分为若干小组，每组包含不同年龄段的学生，确保每组实力均衡。每组学生站在起点，当听到哨声后，第一名学生开始绕第一棵树（A）跑一圈，然后返回起点与下一名学生击掌接力，下一名学生继续绕第二棵树（B）跑一圈，以此类推，直到所有学生都完成绕树接力。如第一组学生中，既有五年级的学生也有三年级的学生，他们在比赛中相互鼓励，共同完成了绕树接力的任务。在绕树跑的过程中，教师特别强调了安全事项，要求学生保持适当的速度，避免碰撞树木或花坛。同时，为了增加活动的趣味性，教师还设置了奖励机制，如最先完成接力的小组可以获得小奖品。在比赛过程中，教师不断提醒学生注意安全，如“小明，注意速度，不要撞到树上！”“小红，加油，保持平衡！”同时，比赛结束后，教师为获胜的第一组学生颁发了小奖品，如跳绳、羽毛球拍等。
（二）自主活动方式，发挥学生主体性
在小学体育小场地混龄生体育教学期间，教师应当引进自主活动方式，发挥学生的主体性，这一举措主要是赋予学生更多的自主权，激发其学习兴趣和积极性，在有限的条件下实现更加有效的体育教学。在自主活动中，教师由活动组织者变为指导者和观察者，鼓励学生根据自己兴趣、能力和需求，选取合适的活动方式以及合作伙伴，借此可充分调动学生的主观能动性，使其在活动中主动投入。为此，教师需要在小场地内设计不同的体育活动区，如跳远区、球类区，在每个区域内配备相应的器材和设备，学生可根据自身的兴趣和需求选取合适的活动区域。并且也可以结合自己意愿和兴趣，选择活动伙伴，组成混龄小组。在混龄小组内，高年级学生可充分发挥榜样的作用，带动低年级小学生进行体育活动锻炼；而低年级学生也可以从高年级学生那里学习更多的技能和经验。在某些活动中，教师还可以引导学生进行自主规划，自定义活动规则，使学生能够理解活动的本质和规律。
例如，教师设计了一项名为“自主篮球挑战赛”的活动，在操场上划分了两个小型的篮球活动区，每个区域配备了适量的篮球和简易篮球架。教师指着操场上的两个篮球区说：“同学们，今天我们要进行一场自主篮球挑战赛。你们可以选择自己喜欢的区域，和志同道合的伙伴一起组队挑战。”学生根据自己的兴趣和篮球技能水平，自由选择进入哪个篮球活动区。在每个区域内，学生又根据自己的意愿和兴趣，选择活动伙伴，组成混龄小组。其中，小明是四年级的学生，他选择了靠近教学楼一侧的篮球区，因为他觉得那里的光线更好。在区域内，他找到了同样喜欢篮球的五年级学生小华和三年级学生小红，三人一拍即合，组成了“篮球小能手”队。在混龄小组内，高年级学生如小华，主动担任起了教练和榜样的角色，指导低年级学生如小红进行篮球基本技能的练习，如运球、投篮等。低年级学生则从小华那里学到了很多技巧和策略，同时也为小组带来了活力和新鲜感。在教师的引导下，学生们还自主规划了活动的规则，如比赛时间、得分规则、犯规处理等。通过自主规划规则，学生们更加深入地理解了篮球运动的本质和规律，也增强了团队合作和沟通能力。例如，在“篮球小能手”队内，小明提议：“我们来个三分大赛吧，看谁投进的三分球最多。”小华和小红都表示赞同，并一起制定了比赛的规则和时间。
（三）注重器材一物多用，提升教学效果
小场地的空间有限，同时所部署布置资源设施相对较少，这要求小学体育教师在混龄生体育教学中强化对器材的一物多用，提升教育教学效果，一方面减少资源浪费，另一方面还能够激发学生参与体育锻炼的创新思维和想象力。在此期间，教师可根据教学需求，将不同器材进行组合和替换，以创造出新的活动方式和玩法。并且，器材往往具备基本的功能和用途，但是也有更多的潜在功能，教师可根据每种器材的特质，引进多样化的活动项目，其中，教师可以鼓励学生参与到器材功能的开发。此外，教师还需要鼓励学生利用废旧物品以及便宜材料制作简易器材，不仅能够培养其动手能力和创作能力，还能够增强其环保意识。在混龄生体育教学中，器材一物多用还可以满足不同年龄学生的需求，比如针对低年级学生，可以将器材设置为简单的道具，激发其运动兴趣；而对于高年级学生，则可以将器材设置为具有挑战性的训练工具，提高其运动技能和身体素质。
例如，在跳绳运动中，教师向学生们展示了跳绳的基本跳法，如单人跳、双人跳、交叉跳等，并强调了跳绳对于提高心肺功能和协调性的重要作用。通过基础教学，学生们掌握了跳绳的基本技巧，为后续的一物多用活动打下了坚实的基础。紧接着，教师将跳绳进行组合和替换，设计出了多种新的活动方式和玩法，如跳绳接力赛、跳绳障碍跳、跳绳拔河等。其中，在跳绳接力赛中，教师将学生们分成几个小组，每组手持一根跳绳，进行接力传递。学生们在比赛中不仅锻炼了速度和协调能力，还体验到了团队合作的乐趣。此外，教师鼓励学生们参与到跳绳功能的开发中，引导他们思考跳绳除了作为跳跃工具外，还可以有哪些其他用途。学生们在教师的启发下，纷纷提出了自己的创意，如将跳绳作为测量工具、游戏道具等。小明提出：“我们可以用跳绳来测量操场的长度，看看我们的步伐有多长。”教师对此表示赞赏，并带领学生们一起进行了实践。后续，教师鼓励学生们利用废旧物品和便宜材料制作简易器材，小红用废旧塑料瓶装满沙子，制作了一个简易的沙袋，她兴奋地向教师展示：“看，这是我做的沙袋，可以用来练习投掷！”
三、结束语
总体来说，在小场地混龄生体育教学环节，教师应当植入丰富的教学资源，结合当地资源禀赋以及体育场地的空间限制，开发适应性的教学活动，提高教育水平。
参考文献：
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作者简介：肖群（1989.1），女，汉族，江西新余人，本科学历，一级教师，从事小学体育教学。