新课标的实施为小学数学教学带来前所未有的挑战与契机，面对新课标对学生全面发展提出的更高要求，传统以知识灌输为主的教学模式显得力不从心，寻求一种更加符合新课标理念、能够有效促进学生全面发展的教学模式显得尤为重要。大单元教学以其整体性、连贯性和创新性的教学设计，正日益受到教育界的重视，不仅有助于学生深入理解数学知识的内在联系，更能通过创设真实的问题情境与多样化学习任务，激发学生的学习兴趣，培养其问题解决能力与创新思维。
一、新课标下开展小学数学大单元教学的意义
（一）有利于发展学生自主学习能力
大单元教学在发展学生自主学习能力方面展现出了显著的优势和意义，在这种先进的教学模式下，教师的教学重点实现了从单一知识传授到学生知识体验引导的重要转变。学生被赋予了学习的主体地位，他们不再是被动的知识接受者，而是积极的知识探索者和建构者，通过单元整体视角的多元化解读，学生得以更加系统、全面地掌握数学知识，同时在新旧知识的有机迁移与深度融合中实现深度学习。这种学习方式的革命性变革，极大调动了学生的学习热情和主动性，使得他们的自主学习能力得到了前所未有的提升与拓展。
（二）有利于优化数学课程教学模式
在新课标的引领下，教师逐渐摒弃了传统的教学理念，转而更加关注学生的主体地位和教学的实效性，大单元教学要求教师深入剖析单元知识内容，紧密结合学生的认知特点和学习规律，对教学要素进行全面优化和重新组合，提升课程教学与学生学习需求的契合度。这种教学模式的创新与优化，显著提高了课程教学的效率和质量，更有助于推动学生的全面发展，引领他们在丰富多彩的学习过程中收获更深层次的感悟与体验。
二、新课标背景下小学数学大单元教学创新路径
（一）结合信息技术构建大单元情境，促进学生自主思考
2023年新课程标准的推行，为小学数学教学划定了新的方向，特别是在信息技术与课程融合方面提出了更高要求，这一变革不仅为大单元教学方法带来了新的契机，更使得信息技术成为优化教学质量、创新教学手段的关键要素。在数学教学中，精心运用信息技术构建教学情境，既能丰富教学内容，又能有效激发学生的数学思维，引导他们进入深度学习的状态。
从大单元教学的视角来看，信息技术的运用具有举足轻重的作用，教师可以通过信息技术的辅助，将富有趣味性和启发性的情境融入课堂教学，从而调动学生的学习兴趣，激发他们的思维活力，同时，结合大单元教学中的“延伸”理念，教师需要细致地选择与学生认知水平相匹配的信息技术教学材料，确保这些资源内容既有趣又实用，易于学生操作和理解。当这些信息化的教学资源被有机地融入到教学的每个环节时，大单元情境教学便能得以高效实施，有助于学生更好地把握数学概念，降低理解难点的难度。
举五年级上册《轴对称和平移》的大单元教学为例，教师可以灵巧地将信息技术与VR技术相融合，创造出引人入胜的教学环境，通过引入贴近生活的素材和进行三维展示，可极大提升学生的学习热情，并深化他们对轴对称和平移概念的理解。在轴对称部分的教学中，教师可以借助信息技术展示如京剧脸谱、风筝、窗花等典型的轴对称图形，学生在观察这些图形时，会自然而然地形成对轴对称的直观感知。之后，教师可以进一步指导学生探索轴对称图形的特性和规律，通过观察图形的对称轴、对称点和对称部分，使学生能够更深入地把握轴对称的概念。
在平移部分的教学中，VR技术的应用能为学生提供沉浸式的学习体验，教师可以利用VR技术重现图形的平移过程，让学生在虚拟环境中直接观察和体验这一数学现象。例如，利用VR技术展现小雪人的平移动态，并指引学生观察雪人各部位的位置变动，使学生能更直观地理解平移的相关原理，教师还可鼓励学生亲自操作平移过程，通过实践操作来增强对平移概念的理解和掌握。
（二）创设游戏大单元趣味教学活动，提升课堂教学深度
传统教学在激发小学生数学兴趣方面往往显得力不从心，然而，游戏化教学的巧妙运用却能为这一难题提供有效的解决方案，游戏化教学以其独特的互动性和趣味性，迅速抓住小学生的注意力，让他们在轻松愉快的氛围中积极探索数学知识的奥秘。当游戏与实物紧密结合时，这种教学方式更能帮助学生通过直观感受深化对数学概念的理解与记忆。
在《分数的意义》这一教学单元中，游戏化教学的价值得到了淋漓尽致的展现，教师精心设计了一个购物游戏环节，邀请两名学生分别扮演购物者，使用不同比例的零花钱进行购物，这一情境的设置犹如一石激起千层浪，瞬间激发了孩子们的好奇心和探索欲，一场关于分数应用的热烈讨论由此展开。游戏中，学生甲用5/7的零花钱购买了金刚玩具，而学生乙则选择了用2/3的零花钱购买台灯。这个看似简单的购物场景，却如同一道开启智慧之门的钥匙，引领孩子们走向多层次的思考之旅。一些孩子直观地通过比较2/3和5/7两个分数的大小来推测物品的价格高低，认为台灯的价格可能更为昂贵，这种直接而朴素的思维方式，虽然缺乏严密的逻辑推理，但却是孩子们在初步接触分数概念时的一种自然而然的反应。也有一部分孩子展现出了更为深入的思考，他们敏锐地指出，游戏中并未明确说明两名孩子的零花钱总额是否相同，因此不能仅仅依据分数的大小来判断物品的价格，这种细致入微的观察和全面周到的考虑，充分显示了孩子们在游戏中的深度参与和对问题的深刻理解。
更令人欣喜的是，还有孩子通过设定假设条件——假设两名孩子的零花钱总额均为100元，进一步计算出了金刚和台灯的具体价格，从而得出了金刚价格高于台灯的结论，这种基于假设与计算的解题策略，不仅彰显了孩子们扎实的数学基础和灵活的思维能力，更体现了他们在面对实际问题时能够运用所学知识进行有效推理和解决问题的能力。此次游戏化教学活动不仅成功地将抽象的分数概念转化为具体可感的实际问题，让孩子们在真实情境中亲身体验和学习分数知识，更重要的是，有效地激发了孩子们的思考热情，通过讨论和相互启发锻炼了他们的思维能力和问题解决能力，寓教于乐的教学方式无疑为小学数学教学注入了新的活力和灵感。为进一步提升游戏化教学的效果，教师可以考虑引入更多的变化元素，例如，可以让孩子们轮流上台表演不同的购物场景，通过调整零花钱的数额、增加角色或物品选项等方式来丰富游戏内容，这样的设计不仅能够持续激发孩子们的学习兴趣，还能使他们在不断变化的情境中不断巩固与拓展所学的数学知识。
（三）构建小组合作大单元实践活动，培养学生实践能力
学做合一这一新课标所推崇的教育理念，深刻体现了学习与实践的相互融合与促进，在这一思想指导下，教师设计实践活动时应着重考虑其开放性和启发性，以此激发学生的好奇心和探索欲，培养他们的创新精神。通过小组合作、深入分析并应用知识，学生不仅能够加深对所学内容的理解，还能在实践中拓宽视野，锤炼解决问题的能力。
以小学数学教学中的《多边形面积》单元为例，教师可以精心策划一系列实践活动，以提升学生的学习效果和实践应用能力，首要步骤是，教师需要对本单元的核心知识点进行全面梳理，如多边形面积的计算公式、几何图形的识别与分析等，帮助学生建立起系统、完整的知识体系。进而，教师可以设计富有挑战性和趣味性的实践任务。例如，鼓励学生走出教室，在校园内寻找各种多边形形状的物体，如操场的地砖、花园的绿化区域等，并让他们自主选择目标进行测量和面积计算。这样的任务设置，既尊重了学生的主体地位，又充分激发了他们的学习热情。实践活动的实施过程中，教师应着重培养学生的团队协作精神和探究能力，学生可以自由组队，共同商讨测量对象、制定实施计划，并分工协作完成测量任务，这一过程不仅锻炼了学生的动手实践能力，还促进了他们之间的沟通与协作，培养了团队合作精神。
同时，实践活动的总结与反思环节也至关重要。教师可组织学生进行成果展示，分享他们在实践过程中的经验教训、遇到的问题及解决策略。通过相互评价、互相学习，学生能进一步巩固所学知识，提升解决问题能力，并培养批判性思维与创新能力。
结束语：
在新课标的指导下，教师必须积极推动教学革新，特别是在设计大单元教学时，要求教师以学生为中心，根据他们的实际情况来打造多姿多彩的教学活动，这些活动不应仅限于传授知识，更应着重于培育学生的综合素养。教师也需及时更新自身的教学理念，既要建立起完整、有序的学习框架，又要努力实现课堂与生活的有机结合，只有通过这些具有实质意义的改革，数学教学才能顺应时代发展的潮流，真正契合学生全面成长的需求。
参考文献：
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作者简介：当周措 （1981.7—），女，藏族，青海海南州人，从事小学数学教学。