1、国内外职业教育创新素养培养研究现状
根据新修订的《中华人民共和国职业教育法》中推进体系贯通，着力建立健全服务全民终身学习的现代职业教育体系。纵向贯通，形成技术技能人才培养的完整通道，规定高等职业学校教育由专科、本科及以上教育层次的高等职业学校和普通高等学校实施。
2、基于项目引领的职业教育学生创新素养培养体系的构建
基于职业教育的贯通培养体系，以项目引领、任务驱动，构建项目驱动式六融合创新素养培养体系如图1所示。
研究思路：构建项目驱动式六融合创新素养培养体系，重构理论、实践课程体系，实现创新素养培养，构建课程体系的创新素养评价体系，实现对创新素养的评价。
2.1.基于项目驱动式六融合的创新素养培养体系的构建
基于职业教育的培养目标，以项目驱动，构建素养、理论、实践、实习、竞赛、成果六融合的创新素养培养体系。
素养：培养学生创新意识、创新思维、创新能力；理论：培养学生创新意识、创新思维；实践：项目引领，任务驱动式实践课程培养学生创新能力；实习：顶岗实习，提高学生综合实践创新能力；竞赛：提高创新精神、检验创新能力；成果：由理论、实践、竞赛的多方位的实践，总结形成创新成果，如专利、论文、证书等；六方面以项目为桥梁融合在一起，形成六融合 创新素养培养体系。
2.2.基于项目引领的理论、实践课程的创新素养体系的构建
学生创新素养的培育主战场是学校，课程是载体，课程创新是让创新素养落地的有效途径。深入企业一线调研，以项目引领，重组职业教育课程内容，课程内容要呈阶梯式递进，层次性、创新性，实现课程的连续性、贯通性。
以机电一体化专业为例，基于高职课程体系的创新素养体系，专业基础课：设计电器电路图、PLC编程、 AUTOCAD画机械零件图等凸显创新意识创新思维。专业技能：卷帘门升降控制、电梯门的开关控制等凸显动手能力创新思维；专业实践：系统的设计自动送料、PLC实现机床液压行的设计、液体罐装生产线自动化等凸显技能融入实践创新；企业顶岗：电火花线切割机、加工中心、数控折弯机的安装调试与维修等凸显创新应用创新；
学生以各种创新项目化训练为主，学做一体，提升学生思维变通能力和应用能力；产教融合、校企协同，共建课程，以真实的企业案例引导，学生参与企业技能岗位实习，在训练中提升创新素养；顶岗实习阶段，学生参与企业技术研发项目，提升学生创新能力。
重构职业本科理论、实践课程的创新素养体系，以机械电子工程专业为例，专业课程(单元项目化、创新设计小组、参观实习) 培养创新思维；实践课程：传感器实训、PLC技术实训智能、机智能港口一物联网技术实训等培养创新设计；课创竞赛： A、B、C、D类竞赛等培养检验创新提升创新；顶岗实习：智能机电一培养新工艺、新技术； 专业课程单元项目化，校内实训提升学生创新思维、创新设计；学生在产学研合作、顶岗实习中，提高学生动手能力、实践能力；竞赛、科研项目是检验创新能力的有效方法，提升综合创新。
高职阶段创新素养培养的着力点是学生的社会实践能力和创新能力。实践创新能力的提升，通过课程内容项目化、各种创新活动、学生竞赛、技能大赛等形式进行培育；学校积极对接企业，产教融合、校企协同，与企业共建创新实验室等形式，实现学生创新素养的培养。
职业本科的创新素养培养，以项目为载体融合课程、实践、竞赛、实习等环节，课程项目设计是重点和难点。项目设计由小到大、由机构到设备、由基础设备到智能装备、分级进行，将企业的新技术、新工艺、新理念纳入教学内容中，真正实现“教学项目化、实训真实化”，为创新素养落地提供实践基础，提升学生的创新素养能力。
3.基于项目引领的职业教育学生创新素养评价体系的构建
对学生创新素养的考核评价要摆脱传统的单一评价方式，构建科学的“多维度多层次的考核评价体系”如图1所示。
图1创新素养的维度与指标点
由图1可见，多维度多层次的创新素养评价体系的构建，需要从不同层面对教学活动的各环节实施全程评价。创新素养考核评价方式要从项目开始设置，建立创新素养评价目标，多维度多层次考核学生的创新素养达成情况；顶岗实习阶段，通过与用人单位的联系和沟通，掌握社会、行业、企业对学生的创新素养要求，有效利用第三方机构的调研评估功能，利用多维度多层次评价，考核学生综合创新素养水平，保障创新素养培养实施的效果。
五、结论
为了提高职业教育学生创新素养培养体系,构建了基于项目驱动式六融合的创新素养培养体系，包括项目引领的理论/实践课程的创新素养体系和基于课程体系的创新素养评价体系，对学生创新素养的考核评价摆脱传统的单一评价方式，构建科学的多维度多层次的考核评价体系，为推进职业教育的贯通培养提供课程和评价体系。
参考文献
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