在现阶段互联网时代背景下，信息技术进步发展速度快速推进，这也给传统教学模式带来巨大冲击，对于高职院校教学来说，教学方法和技术不断融入和引进，给高职教师教学提出更大的要求。教师是教学的重要主体，为了能够满足当前时代背景需求，教师必须持续提升信息化教学能力，通过完善教学方法，创新教学理念，以拓展自身信息化技术，以保证教学质量。
一、高职院校信息化教学的特征
（一）个性化教学
在当前信息技术有效支撑下，高职院校教师应善用新的教育理念与教学方式，提升自己的教学技巧，使课堂充满信息化，提高课堂趣味性。在高职教育信息化的教学过程中，教师能够对学生进行科学的指导，进行教学设计的革新，使用自己的个人风格和个人魅力，使课堂变得生动起来。
（二）自主式学习
信息技术建构的学习情境，让高职学生可以自由搜寻自己想要的信息，让学生可以获取到更多的选择权。另外，利用多媒体进行教学的教学资源，可以帮助学生按照自身的特性，进行合适的教学内容和教学方法的选择，这样才能适应不同的教学目标和教学模式，让学生能够积极、有创意地进行学习。
（三）开放式环境
随着信息科技的飞速发展，目前的高职教育信息化教育已经不仅仅局限在一个立体的课堂上，还可以扩展到虚拟教室、虚拟图书馆等网络空间。学生能够通过实时更新的互联网平台，对所学材料进行迅速的搜集与整理，因此，能够保证学习效率。
二、信息化教学能力提升方法
（一）端正信息化教学态度
对于高职院校教师来说，为了能够提升自身信息化教学能力，首先要做到的就是严格端正信息化教学态度，正确认知信息化教学的相关特征，明确信息化教学目标，当教师可以充分认识到信息化教学的重要性，及时转变教学观念，才可以快速适应当前信息化教学要求，积极引导学生进行知识探究，培养学生各项能力。其次，教师必须不断学习信息化教学理论和实践技能，积极创设学习情境，敢于在课堂上采取混合式教学模式，比如线上线下教学，在课前和课堂中，通过多个教学手段的应用，借助视频和多媒体软件，为学生知识学习提供便利。此外，学校也要制订相关的规章制度，明确教师的信息化教学比率，比如，在高职院校中，教师的 PPT课不能少于全部课时的70%等等，用规章和体制来转变人们的观念和想法。
（二）要坚持“实践出真知”的教育教学理念
在进行信息化教学的过程中，教师在取得持续的成功经历之后，也会面临着新的问题，这就要求教师要学会教育反思，反复进行教育反思，旨在寻找问题，寻找问题的答案，比如针对某些较为复杂的应用程序。教师要本着干中学，学中干的理念，积极参与各种信息技术的教育训练，通过多学多想，多和其他教师进行沟通，吸取别人的优点来弥补自己的不足，在教育的过程中，持续探索和提高自己的信息技术水平[1]。若是高职院校具备一定条件，可以积极鼓励教师参与一些省级或者市级信息化教学比赛，不断锻炼自身教学能力，以提升自我教学水平。据教育局有关部门调查统计发现，近两年时间内，全国高职院校中，总共给学生开设中将近千万的在线课程数量，且全国高职院校课程开出率高达90%，学生满意度调查高达82%，在线教学认可度大约在85%。这也表示，高职院校教师信息化教学能力持续提高，不单单是从专业培训中体现，还需要借助线上线下教育模式持续进行实践提升，以推动教师的专业水平提高，保证信息化教学质量。
（三）实施特色化教学
在实际教学过程中，要根据高职院校学情、场地和教学内容不断进行调整，激发学生实际运用知识和技术的能力。结合高职院校教师的实践，将个体化和分组式两种方式应用于信息技术教学，可以取得良好的效果。个性化教育是一种基于个体学习需求、基础能力、风格特征而进行的一种教育组织，它与个人独立学习是不同的。在同一课堂上，教师能够针对学生的不同需要和爱好，给他们分配各种各样的课程，并且要求学生在规定的课时内，去完成不同的课程，学习能力较强的学生可以迅速提升自己的学业成就，优异表现也会对班上的其它同学产生积极的影响，这样就可以营造出良好的课堂学习气氛。但是，在进行个性化教育的时候，教师也要考虑到一些特殊限制，要把更多的精力放在发展学生协作上，师生之间、学生之间，在进行个人沟通的同时，也要更多地采用展示、小组协作等多种教育方式，进行与外界沟通与学习。分组学习是一种有效信息化教学方法，在具体开展过程中，第一种可以通过项目学习小组的方式，是以一个小组为单元，以教师布置的研究课题为目的，通过学生之间的自主组织，并在各组组长领导下进行特定的工作。第二种，合作学习小组模式，通过小组合作来实现某个具体的学习任务的完成，其目标是把不同的学生组织起来，通过群体互动来激发个体学生的学习热情和责任心，从而达到更好的学习效果。第三，自我评价学习小组探究模式，是指导各组学生做好自我评价、欣赏和批评学生任务，最终目标是提高对自己的专业知识的理解和运用[2]。除此之外，为了保证信息化教学可以开展，需要及时构建信息化教学平台，利用互联网技术，搭建学习平台，为教师的在线交流和资源共享创造条件，教师不但可以在信息化平台上制作微课视频，还可以将其它优秀的教学资源上传到网络平台，让学生能够在任何时候都进行观看，一些课程也可以在信息化的教学平台上进行现场直播，让学生能够充分利用自己的碎片化学习。与此同时，通过该信息技术的应用，教师也可以在线进行在线教学和测试，及时了解学生情况，进而调整信息化教学方案。
结束语：
综上所述，高职院校教师在信息化教学能力提升过程中，必须要结合实际情况，重视自身的“教”和“学”，通过根据高职院校不同专业学生学情，设计教学方案，并引导学生积极探究，教师需要不断提升自我信息技术应用技巧，通过引导式教学，让学生可以自主借助网络进行学习，在提升教师教学能力同时，帮助学生更好的开展学习。
参考文献：
[1]曲卓.高职院校教师信息化教学能力提升的路径分析[J].辽宁省交通高等专科学校学报,2021,23(06):51-54.
[2]李桂云.高职院校教师信息化教学能力提升策略研究——基于职业院校教学能力比赛的视角[J].湖南邮电职业技术学院学报,2021,20(01):97-99.