引言
“红色经典”作为一种文学形式，其道德教育价值和审美特质深远。在推广“红色经典”的过程中，我们需要同时关注其教育功能和审美特性，并运用先进的教育观念和多元化的教学手段来解决之前提到的“红色经典”教育中存在的问题。采取这种方法，我们能够最大限度地利用语文课程的教育作用，全方位提升学生的语文修养和整体素质。
一、红色经典课文教学的现状问题
红色经典教材是传承革命传统文化的关键工具，也是实现文字与道德一致的语言实践资源。然而，部分教师在授课过程中忽视了教材中的思想教育元素，甚至简单地机械地灌输，导致了许多问题。
（一）教学目标没有指向文道统一
小学高段的语文教材所涉及的红色文化专题单元是经过系统策划和精心编排的，同时也采用了螺旋上升、循序渐进的方式进行教学。但是，若教师没有对教材编排体系和文化价值进行深入研究，就有可能出现教学中的偏差。例如，有的教师只注重个别课文的教学，而忽略了整体教材的融合性，忘记了红色文化对于学生思想熏陶的重要价值；有的教师则过于简单地传授文本知识，没有进行深入的阅读和品味，导致思想教育效果的降低。这种教学方式过于单一、片面、机械，不能达到“文道统一”的教学目标，反而会让学生对于红色文化故事产生疏离感。
（二）问题探究没有聚焦文本内核
鉴于红色经典教材的主题与学生的年代背景有着较大的差距，学生在生活和社会环境的制约下，难以深度理解革命战争时期的英雄形象和时代背景，这使得他们的阅读理解与文本的核心内容不相符，缺乏共鸣感。在教学策划过程中，部分教师未能重视学生的起始阶段，未能精准掌握学生的认知盲点，过度机械地灌输家国情怀，从而使得学生对红色经典课文的理解变得浅薄。
（三）教学资源没有整体优化设计
实际上，语文教科书以每一单元的人文主题及其相关的语文要素为基础，设计出各种多样的学习框架，例如阅读链接、快乐读书吧等，这些都能帮助学生更好地理解并体验革命的传统文化。然而，一些老师过分强调一篇课文的教授，却忽视了对整体的语文教育资源的全方位掌控与综合运用。，导致教学效率不高。教师应该运用好语文学习资源，整合单元内的教学内容与要素，创设合理的教学情境，以便让学生在潜移默化中理解和感悟红色文化内涵，提高阅读水平和思维能力。
二、小学高年级红色经典课文的教学策略
（一）培养学生对于红色经典的阅读兴趣
小学阶段是学生形成人生观、价值观和世界观的关键时期，教师应该在这个时期培养学生对红色经典的深刻理解和感悟。在语文教学中，兴趣被视为学生学习的第一老师，因此，教师应当通过培养学生对红色文化和精神的热爱，让他们在未来的学习和生活中不断加深对红色经典的理解和感悟。比如，在课堂上详细解读和阅读红色经典课文，以帮助学生更好地理解红色文化内涵，提高阅读水平和思维能力。同时，教师还可以通过生动的例子，让学生全面地了解课文描绘的红色精神和文化，激发他们对红色经典的兴趣和深入理解。在课文讲解过程中，教师可以设置悬念，引发学生的疑问和思考，学生在课后对教师提出的问题进行探索和思考，从中获得对红色文化的更深理解，受到其有益影响。此外，教师还可以在课外培养学生阅读有关红色文化的经典著作，培养他们对红色经典的自主选择和阅读，以促使他们在红色经典的浸润下形成准确的人生观、价值观和世界观。
比如，在教学课文《为人民服务》这一红色经典时，教师可通过情景导入的方式，引导学生进入毛泽东主席于1944年9月8日在中共中央直属机关召开会议悼念张思德同志的情境中，通过这种方式，激发学生的兴趣。在导入之后，教师可以向学生介绍毛泽东主席为什么会在那个特定时期悼念张思德同志。这是因为那个时期正值抗日战争艰苦阶段，前路充满了困难险阻。面对这种情况，毛泽东主席在悼念张思德同志的同时，也详细解释了为人民服务的准则，并呼吁所有人学习张思德先生全力以赴为人民服务的精神，集结力量，击败日本侵略者。通过深入解读课文，教师能够唤起学生对红色精神更加深刻的理解，同时也可以让学生在红色经典的指引下，领悟到在今后的人生道路上要树立“我为人人”的信念。
（二）构建和谐高效课堂让学生深刻感受红色经典
构建一个民主、公平的教师与学生关系，创造一个和谐、融洽、愉悦的课堂环境对于挖掘学生的潜力、激发创新思维至关重要。在这种自由和谐的氛围中，学生能够更好地理解红色文化，并深刻领悟其内涵。因此，在进行红色经典的教学过程中，教师应特别关注构建课堂上的和谐自由气氛。
以《狼牙山五壮士》为例，在教学过程中，教师要构建和谐自由的课堂氛围，加强学生对红色经典的理解。在课前导入环节，教师可以通过让学生自由发言分享各自了解的红色精神人物及事件，从而激发学生的好奇心，让他们在开始学习之前就对本堂课的内容充满热情与期待。接着，教师可引导学生探讨“学习知识的方法”，让他们认识到勤奋好学、多读书、多积累是掌握知识的基础。通过这样的引导，教师成功地将学生的目光转向了本次课所要学习的红色经典故事。五位壮士接到了掩护任务，面对敌人的追击，他们勇敢无畏，决定走上绝路，引敌上山。在狼牙山顶峰上，他们用自己的生命保卫了部队，完成了任务。教师通过提问的方式引导学生深入了解课文，并鼓励他们在和谐自由的课堂氛围中自由发表自己的看法、感受和经验，以促进学生的全面发展和美好品质的培养。
（三）适当延伸课文让学生提升对于红色经典的理解
教师在学生阅读精品课文的基础上，应该引导和鼓励学生接触课外相关资料。透过广泛而深入的课外书籍阅读，学生可以更全面地理解课文中所蕴含的红色精神。教师可以通过启发式教学策略，让学生在课外展开拓展，从而帮助学生更好地理解红色经典的内涵。这样的学习方式不仅可以提高学生的文化素养和知识储备，还能够提高他们的思维能力和创新思维，使其成为具备创造力和独立思考能力的人才。
以《我的战友邱少云》为例，教师在讲解课文后，可以引导学生在课外深入探索作者和邱少云之间深厚的战友关系，以更全面地理解邱少云同志的形象。李元新本文的作者，曾担任邱少云生前所在班级的副班长，并且与邱少云有着深厚的战友情谊。他们共同参与了“391”高地的战斗，亲眼见证了邱少云的英勇牺牲，这篇文章就是李元新对那段历史的记忆。教师还可鼓励学生自主提出问题，并自主进行解答，例如抗美援朝精神的内涵以及在抗美援朝中涌现出的英雄事迹等。通过对课文的适当延伸和自由探索，学生可以进一步深入理解红色文化的内涵。这样的学习方式有助于培养学生独立思考能力，提高他们对红色文化的领会和感悟。
结语
综上所述，通过培养学生对红色经典课文学习的兴趣、构建和谐高效的课堂环境以及适当延伸课文等教学方法，教师不断改进教学方式以促使学生对红色文化有更深刻的理解和感悟。教师可以通过激发学生的好奇心，引导他们积极参与课堂讨论和分享红色故事，进而增强对课文的好奇与兴趣，进而培养学生的美好品质和塑造积极向上的人格。
参考文献
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