一、引言
教育部《关于做好2019届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》明确指出，进一步推进高校双创教育与专业教育等有机结合。专业教育与双创教育的有机结合成为了新时代我国高等教育改革和现代化建设的重要切入点。国外发达国家高校对专业教育与双创教育融合进行了具实效性的探索实践。我国不仅从国家顶层设计层面明确了各高校要将双创教育贯穿人才培养的全过程，促进专业教育与双创教育的有机结合。我国高校也积极推进专业教育与双创教育融合的实践探索。我国民办高校在办学体制、管理机制、师资队伍、学生创业素质等各方面具备开展双创教育的基因优势（吴惠，2021），完全可能创新性地推出更多的专创教育模式（严毛新，2018）。国家对于民办高校的双创教育也有很高的期待（史秋衡、张纯坤，2020）。民办高校应积极开展专业教育与双创教育融合共生的实践探索，为国育才。
二、民办高校财会类专业教育与双创教育融合的现状
本文通过问卷在广东省民办本科进行的财会类专业（会计学、财务管理学、审计学）教育和双创教育融合现状调查，共收回240份问卷。基于问卷数据从共生理论视角对广东省民办高校财会类专业教育与双创教育融合的现状进行分析。
（一）共生模式现状
共生模式包括共生组织模式和共生行为模式。随着共生单元共生融合程度的加深，共生组织模式从点共生→间歇共生→连续共生→一体化共生不断演化发展的过程，共生行为模式是一个从寄生共生→偏利共生→非对称互惠共生→一对称性互惠共生不断演化发展的过程。“一体化互惠共生”状态是共生单元融合共生的最佳状态。本文主要从专创教育的理念融合、课程融合和师资融合三个方面对广东省民办高校财会类专业教育和专创教育的融合共生模式现状进行分析。
1.理念融合共生模式的现状
广东省民办高校财会类专业与双创教育的理念融合共生组织模式调查结果（见表1）显示：55人（占比22.92%）表示其所在学校的财会类专业与双创教育的理念融合共生组织模式处于点共生状态，即两类教育理念仅在某一点上产生一次性的理念交融；65人（占比27.08%）表示其所在学校的财会类专业与双创教育的理念融合共生组织模式处于间歇共生状态，即在一定时间内的教学中存在多次理念交融；81人（占比33.75%）表示其所在学校的财会类专业与双创教育的理念融合共生组织模式处于连续共生状态，即在一定时间内的教学中达到了长期性融合。39人（占比16.25%）表示其所在学校的财会类专业与双创教育的理念融合共生组织模式达到了一体化共生状态，即财会类专业教育理念与双创教育理念高度融合共生于教学之中。
广东省民办高校财会类专业与双创教育的理念融合共生行为模式调查结果（见表1）显示：58人（占比24.17%）表示其所在学校的财会类专业与双创教育的理念融合共生行为模式处于寄生共生状态，即双创教育理念寄生于专业教育之中，仅在专业课程教学中某个时刻的某个点中应用；57人（占比23.75%）表示其所在学校的财会类专业与双创教育的理念融合共生行为模式处于偏利共生状态，即双创教育理念在一定时间内多次应用于专业课程教学中，但共生利益偏向于财会类专业教育；40人（占比16.67%）表示其所在学校的财会类专业与双创教育的理念融合共生行为模式处于非对称互惠共生状态，即双创教育理念与专业教育理念在教学中达到了双向交流、相互作用；85人（占比35.42%）表示其所在学校的财会类专业与双创教育的理念融合共生行为模式达到了对称互惠共生共生状态，即达到了财会类专业教育理念与双创教育理念在教学中高度耦合、共同育才的状态。
表1：民办高校财会类专业教育与双创教育的理念融合共生模式
2.课程融合共生模式的现状
广东省民办高校财会类专业与双创教育的课程融合共生组织模式调查结果（见表2）显示：83人（占比34.58%）表示其所在学校的财会类专业与双创教育的课程融合共生组织模式处于点共生状态，即双创元素仅财会类专业课程教学的某个时刻产生一次性交融；51人（占比21.25%）表示其所在学校的财会类专业与双创教育的课程融合共生组织模式处于间歇共生状态，即财会类专业课程与双创课程在一定时间内的教学中发生多次交融；45人（占比18.75%）表示其所在学校的财会类专业与双创教育的课程融合共生组织模式处于连续共生状态，即财会类专业课程与双创课程在一定时间内的教学中长期连续融合。61人（占比25.42%）表示其所在学校的财会类专业与双创教育的课程融合共生组织模式达到了一体化共生状态，即财会类专业课程与双创课程在教学上地位均衡、融合相通。
广东省民办高校财会类专业与双创教育的课程融合共生行为模式调查结果（见表2）显示：80人（占比33.33%）表示其所在学校的财会类专业与双创教育的课程融合共生行为模式处于寄生共生状态，即仅在财会类专业课程中的某个点上插入创新创业教育元素；40人（占比16.67%）表示其所在学校的财会类专业与双创教育的课程融合共生行为模式处于偏利共生状态，即双创教育课程加入财会类专业教育体系，并实现双向交流；35人（占比14.58%）表示其所在学校的财会类专业与双创教育的课程融合共生行为模式处于非对称互惠共生状态，即财会类专业教育课程与双创教育课程互惠共生，但利益分配不均。85人（占比35.42%）表示其所在学校的财会类专业与双创教育的课程融合共生行为模式达到了对称互惠共生状态，即财会类专业教育课程与双创教育课程优势高度互补、利益高度耦合。
表2：民办高校财会类专业教育与双创教育的课程融合共生模式
3.师资融合共生模式的现状
广东省民办高校财会类专业与双创教育的师资融合共生组织模式调查结果（见表3）显示：85人（占比35.42%）表示其所在学校的财会类专业与双创教育的师资融合共生组织模式处于点共生状态，即财会类专业教师与双创教师仅在在某个时刻产生一次性合作；52人（占比21.67%）表示其所在学校的财会类专业与双创教育的师资融合共生组织模式处于间歇共生状态，即财会类专业教师与双创教师在一定时间内可能发生多次合作；63人（占比26.25%）表示其所在学校的财会类专业与双创教育的师资融合共生组织模式处于连续共生状态，即财会类专业教师与双创教师在一段时间内形成长期性合作关系。40人（占比16.67%）表示其所在学校的财会类专业与双创教育的师资融合共生组织模式达到了一体化共生状态，即财会类专业教师与双创教师之间形成长久的战略伙伴关系。
广东省民办高校财会类专业与双创教育的师资融合共生行为模式调查结果（见表3）显示：60人（占比25.00%）表示其所在学校的财会类专业与双创教育的师资融合共生行为模式处于寄生共生状态，即处于无专门双创教师的状态，由财会类专业教师在专业课教学中插入双创教育；56人（占比23.33%）表示其所在学校的财会类专业与双创教育的师资融合共生行为模式处于偏利共生状态，即建立了双创师资团队，但与财会类专业教师合作不多；41人（占比17.08%）表示其所在学校的财会类专业与双创教育的师资融合共生行为模式处于非对称互惠共生状态，即财会类专业教师与双创教师教师实现多边多项交流，但利益分配不均，但利益分配不均。83人（占比34.58%）表示其所在学校的财会类专业与双创教育的师资融合共生行为模式达到了对称互惠共生状态，即财会类专专业教师与双创教师在教学过程中优势互补、协同育人。
表3：民办高校财会类专业教育与双创教育的师资融合共生模式
总的来说，广东省民办高校财会类专业教育与双创教育的理念融合、课程融合和师资融合的现状处于共生模式的各个演进状态占比分布呈现出均匀分布状态。
（二）育人机制和育人体系融合状态
广东省民办高校财会类专业与双创教育的育人机制融合状态调查结果（见表4）显示：25人（占比10.42%）表示其所在学校的财会类专业与双创教育的育人机制处于独立分离的状态；115人（占比47.92%）表示其所在学校的财会类专业与双创教育的育人机制有融合的趋势；80人（占比33.33%）表示其所在学校的财会类专业与双创教育的育人机制处于逐步融合状态；20人（占比8.33%）示其所在学校的财会类专业与双创教育的育人机制达到了融合共生状态。
广东省民办高校财会类专业与双创教育的育人体系融合状态调查结果（见表4）显示：37人（占比15.42%）表示其所在学校的财会类专业与双创教育的育人体系处于独立分离的状态；117人（占比48.75%）表示其所在学校的财会类专业与双创教育的两个育人体系趋于融合；63人（占比26.25%）表示其所在学校的财会类专业与双创教育的育人体系处于逐步融合状态；23人（占比9.58%）示其所在学校的财会类专业与双创教育的育人体系达到了一体化互惠共生的状态。
表4：育人体制和育人体系融合状态
总的来说，广东省民办高校财会类专业教育与双创教育的育人体制和育人机制的融合状态主要集中在趋于融合或逐步融合状态，少数高校处于相互独立分离状态，达到一体化互惠融合共生状态的高校仅占很小的一部分。
（三）共生环境现状
1.国家双创大环境
我国经济社会的高质量发展迫切需求复合型专创人才，创新创业教育上升到国家战略层面。国家在财税扶持、金融支持和社会保障等方面都出台一系列的政策支持大学生创新创业，也为高校双创教育配套建设了一批双创服务平台和实践服务基地。由此可见我国的民办高校专创教育正处在一个正向共生的经济环境之中。调查结果显示：83.33%的被调查者认为其所在学校的财会类专业人才培养对标了经济高质量发展对专创人才的需求，87.50%的被调查者认为其所在学校财会类专业人才培养体现了国家双创人才培养的战略部署。广东省民办高校财会类专业教师能够及时向学生解读、普及国家支持双创出台的各项政策：《关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》，201人（占比83.75%）表示解读过；大学生创新创业相关的财税扶持政策，188人（占比78.33%）表示解读过；大学生创新创业相关的金融支持政策，120人（占比50.00%）表示解读过；大学生创新创业相关的社会保障政策，100人（占比41.67%）表示解读过。广东省民办高校财会类专业学生创新创业对国家创新创业基建设施利用水平较低，仅有不到一半（45.83%）的民办高校财会类专业学生在创新创业时能够充分利用国家双创服务平台和实践服务基地。总的来说，广东省民办高校财会类专业的专创教育能够较好地与国家双创教育大环境进行融合，但学生双创实践未能充分利用国家提供双创基建设施。
2.民办高校双创教育环境
民办高校双创教育环境包括了双创教育平台环境、双创教育教学环境、双创教育配套环境。双创平台环境调查结果显示广东省民办高校的双创平台建设仍有空白：有33.33%的被调查者表示其所在的学校尚未建立专门的双创教育平台，45.83%的被调查认为其所在的学校尚未建立专门的双创资源平台，34.58%的被调查认为其所在的学校尚未专门的双创帮扶平台。双创教学环境调查结果显示广东省民办高校具有较好的双创教学环境：89.58%的被调查者表示其所在的学校注重在教学中培育学生的创新创业精神；91.67%的被调查者表示其所在的学校设了多形式的创新创业课堂教学（如：创业专家双创讲座与培训/创新创业系列课程）；95.83%的被调查者表示其所在的学校鼓励并支持师生开展创新创业实践教学。双创教育配套环境调查结果显示广东省民办高校出台了系列激励措施并为师生创新创业提供场地和资金，但是在双创资源整合和双创项目转化孵化方面的配套不够完善：83.33%的被调查者表示其所在的学校出台系列激励创新创业的系列政策和措施；91.67%的被调查者表示其所在的学校为师生创新创业提供了场地资金支持；62.50%的被调查者表示其所在的学校为师生创新创业整合各类资源（如：专家资源、校友资源等）；62.08%的被调查者表示其所在的学校为师生创新创业项目提供转化孵化帮扶。
四、民办高校复合型财会类专创人才培养的路径
（一）精准定位人才培养目标，凝聚共生单元合力
要培养出复合型的财会类专创人才就要精准定位人才培养目标，明确“培养什么样的人”。财会类专创教育的的人才培养目标是培养在财会专业知识和技能方面突出，并具有创业精神和创业技能、综合素质高的复合型人才。在明确了“培养财会类专创复合型人才”的培养目标之后，则需凝聚生生单元合力，挖掘共生单元的资源，为并将投入的资源转化为共生能量，为达到一体化互惠互利的合作状态而从学院改革、专业改革、课程改革、教材改革、实践教学、师资建设等方面进行系统化的人才培养改革，进而提升财会类专业教育和双创教育在协同育人共生过程的效益与效率。
（二）重构财会类专业教育与双创教育体系，创新共生模式
专创教育体系的合理设置关系到专创复合型人才培养的质量的高低。因此，要把握财会类专业双创人才的核心出发点，以培养学生的专业素养、创业精神和创业技能为导向，专业教育与双创教育齐头并进，形成一体化互惠共生的育人体系。首先，从理念上搭建财会类专业教育与双创教育有效融合的学理上的逻辑接口，以双创教育新理念为专创融合改革提供理念上的指导，将双创教育理念全面融入到专业基础课程、专业选修课程、实训课程等各环节。其次，打破专创课程边际，整合课程内容，构建多层级、多向融合的专创教育课程体系。还需要注重提高教师对专创融合教育的内涵式育人和体验式认知，打造“专创融合”的复合型师资队伍。通过系统化人才培养改革，创新共生模式，形成“多载体、全链条、大生态”的人才培养专创融合生态体系。
（三）培育财会类专业教育与双创教育正向发展的共生环境
积极正向的共生环境能够在共生体的发展中起导向、激励与凝聚作用，因此只有在良好的共生环境中，财会类专创复合型人才培养的共生体才能蓬勃发展。首先，我国的民办高校专创教育正处在一个正向共生的经济环境之中，民办高校的专创教育需与国家双创环境高度融合，才能保证专创教育的发展。其次，培育正向共生的校内环境。营造财会类专业教育和双创教育的共生环境需要专创平台环境、专创教育环境和专创实践配套环境共同发挥作用。
参考文献
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