航空小镇构建游戏是充分利用航空小镇的特色，创建形式丰富且多样化的区域游戏。建构游戏是幼儿利用各种“建筑材料”，如积木、沙土及纸盒等与结构材料相配合，根据幼儿的个人兴趣及意愿开展物体模型构造活动的游戏。游戏中幼儿建构的物体模型能够直观地反映幼儿想象的事物，与幼儿的生活密切相关。建构游戏与幼儿的具象思维相契合，与幼儿身心发展的需求相符合，能够让幼儿在建构游戏中通过自主构建获得成就感和满足感，有效推动幼儿身心的健康成长。
一、构建真实游戏场景
构建游戏情境的目的是使幼儿身临其境，在真实的体验中促进思维、语言与合作能力的发展。幼儿园教师在建构游戏活动中创设游戏情境时，可以引导幼儿积极参与游戏环境的构建，提出相应的设计和材料组织意见、建议作为情境创设的参考，以创设符合幼儿需求的真实游戏场景，促使幼儿成为游戏主体，提升游戏质量。以“航空小镇”为主题的建构游戏活动为例，教师利用信息技术在互联网上搜集相关的动画或视频，为幼儿展示一些航空小镇中飞机场的建筑、环境等，组织幼儿对“如果你是飞机场的小小建造者，你会在飞机场内搭建什么”展开讨论和交流。教师在征集幼儿的意见后进行整理，并在活动前进行筛选，选择既符合幼儿兴趣、需求又具有教育意义的构建游戏材料，为幼儿设置相应的航空小镇构建情境。在正式开展建构游戏活动前，教师需要做好构建材料安全使用的提醒，然后组织幼儿结合飞机场构建视频及自己的想象，先勾勒出构建蓝图，再利用花草、绳子、积木、纸皮箱或者砂砾来搭建满足需求的航空小镇飞机场一角的模型。在环境布置方面，教师尽可能为幼儿提供装饰材料，引导幼儿细化航空小镇一角的构建，为幼儿提供广阔的自由发挥空间，充分调动幼儿的学习积极性，使幼儿在构建游戏中进行更深层次的空间探索，丰富自身的建构经验，提升创造能力。
二、创造性投放和应用建构游戏相关材料
建构游戏材料的选择与灵活应用十分重要，幼儿园教师在指导幼儿开展建构游戏活动的过程中，应当提升自身的材料应用能力，充分利用与幼儿生活紧密联系的废旧物品等作为建构游戏材料，引导幼儿应用这些材料进行自主构思，创造性地完成构建，促进思维和创造能力的发展。例如，在以公路构建为主题的“航空小镇”建构游戏活动中，教师在选择建构游戏相关材料时，要充分考虑到幼儿的年龄特点及认知水平、创造能力，为幼儿适当提供一些低结构材料，如牛奶盒、积木块、纸皮箱、奶粉罐等，引导幼儿对于公路的情境进行回忆，并画出相关设计图。在设计图完成后，教师组织幼儿利用投放的建构材料和辅助材料构建自己设计的公路场景。教师可以先拿出牛奶盒，让幼儿谈一谈如何用牛奶盒进行构建。幼儿提出自己的想法，如“牛奶盒可以做航空小镇的售票点”，教师让幼儿自由发挥，根据自己的想法应用低结构的废旧材料完成航空小镇的构建。以低结构材料作为建构游戏材料，能够使幼儿结合材料的不同特性，在反复操作和重组这些材料时，充分挖掘不同材料的再利用价值，突破固有思维，锻炼举一反三的能力。创造性投放和应用建构游戏相关材料一方面能够激发幼儿的构建兴趣，保障建构游戏活动的顺利开展，另一方面能够提升幼儿的思维能力，促进幼儿综合能力的发展。
三、在建构游戏中进行科学的指导
教师在建构游戏中充当游戏活动观察者的角色。在正式进行建构游戏之前，幼儿园教师应当针对幼儿的年龄特点对游戏的教学价值与意义进行分析。在游戏过程中，教师需要充分发挥自身的指导作用，把握合适的时机为幼儿搭建游戏活动的支架，支撑建构游戏活动的进行，同时留给幼儿一定的思考和发挥空间，使幼儿在自主发现问题、思考问题、解决问题的过程中获得学习能力的提升，积累具有现实意义的经验。例如，在以“航空小镇——韶关丹霞机场”为主题的建构游戏活动中，幼儿园教师需要仔细观察幼儿在建构游戏活动中的表现和情绪，在幼儿遇到困难时用问题作为导向，如“想象一下，你会先去飞机场的什么地方？那个地方有什么东西吸引了你的注意？”引导幼儿对航空小镇内的陈设进行思考，建构关于航空小镇的场景，如售票点、用餐区、购物区、安检区等，帮助幼儿完成航空小镇的搭建。以问题为导向能够调动幼儿的思维，使幼儿在回忆和思考过程中自主解决在构建时产生的问题，既能够给予幼儿自主思考和发挥的空间，又能够激发幼儿的深度思维，使幼儿依靠自己的能力顺利地进行游戏。
四、应用积极的评价
幼儿园教师不仅需要科学指导幼儿开展构建游戏活动，还要及时给予幼儿反馈，通过积极的评价肯定幼儿在构建游戏活动中的表现，与幼儿形成良性教学互动，增强幼儿的自信，促使幼儿以积极的心态投入深度学习中。在建构游戏活动过程中，教师要及时给予幼儿积极的评价，调动幼儿参与构建活动的积极性。教师要尊重幼儿的个性差异，评价内容应当更具针对性。因成长环境或发展情况不同，幼儿的性格特点及学习能力不同，教师在组织幼儿开展建构游戏活动时，应当结合幼儿的个性，以积极的评价鼓励幼儿在游戏活动中表现自我。例如，对性格较为内向的幼儿，教师应当让班级内的其他幼儿与教师一起鼓励他们勇敢地参与构建活动，使幼儿逐渐感受到集体的力量与温暖。同时，教师在建构游戏活动中要对幼儿的活动表现及时予以积极的评价，以增强幼儿的自信心，如“这个想法真棒”“这么高难度的房屋你都能搭建出来，真厉害”等。对性格较为外向开朗的幼儿，教师同样可以使用“非常厉害！能不能和其他小朋友一起完成剩下的项目呢？这样你们都可以又快又好地完成这个项目了”等语言激励幼儿通过合作互动进行深度学习。另外，在总结幼儿在建构游戏活动中存在的问题时，教师应当提供明确的改进方向，提出相应的解决策略，帮助幼儿有针对性地改进游戏策略，如“作品很有创意，色彩应用也非常大胆，但是美中不足的是房顶有一个角没有与房柱粘连，导致房顶存在漏雨、透风等隐患，下次需要仔细检查房屋结构”。
五、结束语
游戏是学前教育中常见的教学活动，建构游戏可操作性强，有助于幼儿想象力的发挥和创造力的提升，是深受教师及幼儿欢迎、能够推动幼儿全面发展的教学途径之一。在兴趣的指引下，幼儿能够通过建构游戏积极进行思考，提升自主学习能力，实现深度学习。幼儿园教师可以通过构建真实游戏场景、确定科学合理的建构游戏主题、创造性投放和应用建构游戏相关材料、在建构游戏中进行科学的指导、应用积极的评价、展示幼儿的建构作品等路径，充分发挥建构游戏活动的教育价值，推进幼儿深度学习的开展，促进幼儿的全面发展。
参考文献：
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［2］徐海燕．关于建构游戏中幼儿深度学习的思考［J］．新课程，2021（32）
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