课堂提问在教学当中具有重要的辅助作用，教师在教学过程中，要将教学的重点以及难点进行精心设计，从而向学生提出一系列的问题。通过提问的方式，可以使学生与教师进行正确的教学交流。由于数学知识过于抽象，学生理解起来会有一定的困难，所以要培养学生的问题意识，为学生创造良好的数学学习环境。但在实际教学当中，老师对于课堂的提问还没有做到灵活应用。所以需要老师进行积极的探索与创新，寻找出一种适合中学生课堂提问的教学方式。
一、精心设计提问内容
在提问教学过程中，老师要具有针对性进行提问。问题的设计会直接影响到学生对知识的了解与掌握。所以就要求教师积极引导学生形成正确的思维能力，并且要在设计问题的过程中，根据教材内容进行优化与升级，设计出符合教材并适合学生的课堂问题，从而提高学生的学习兴趣以及课堂效率，并要求与学生的学习实际相结合，做到有针对性地对学生进行有效提问，不但要进行简单的提问，更要巧妙地进行趣味性提问。让所提问题适合全体学生，不应该挫败学困生的学习积极性，同时也要对优等生进行提问的相应拓展。例如在学习三角形时老师可以向学生提问：“在日常生活中可以见到哪些三角形的结构”，并提醒学生通过运用三角形的知识可以解决生活当中的哪些实际问题，让学生进行三角形的分类，通过贴近学生的生活实际进行提问，有利于激发学生的学习积极性，从而在交流与回答问题的过程中形成良好的发散性思维。
二、教师要有有效的知识储备
教师提问形式过于单一，导致学生的学习积极性不强，所以老师要在实际的教学当中，根据学生的具体情况，采用不同的提问形式，提高自身的知识储备，引导学生正确对问题进行探究与创新，老师可以通过提高自身能力水平，增强对于提问知识的了解与应用，通过丰富知识储备精心设计提问。例如：在学习八年级上册“轴对称”的时候，老师可以进行一些趣味性提问：有哪些是轴对称图形？轴对称图形在生活中有什么作用？为什么要使用轴对称图形？然后让学生进行小组讨论与交流，同时活跃了课堂氛围。学生在回答过程当中明白，轴对称图形是为了让结构更加完整美观，在实际生活中也有相应的应用，让学生可以更加直观地了解轴对称的应用。
三、营造学习氛围，引导学生进行提问
数学教师在数学教学活动中也要注意课堂氛围的有效营造，通过营造相关的学习氛围来激发学生提问的意向和积极性。针对这一点，数学教师可借助多媒体技术、信息技术进行教学。在下文中，笔者将以具体的教学活动来进行案例阐述。在讲到人教版初中数学教材“三角形”的数学活动时，数学教师可以有效结合教材的教学内容，在互联网上搜索有关的教学资源，对这些资源进行充分的利用。可以将教学资源引申为问题，在教学活动中通过问题的导入来打造数学学习场景，激发学生数学学习的好奇心；也可以利用这些教学资源对教材进行丰富和拓展，引导学生从多角度、多维度出发思考数学问题，提出数学难题。
四、在尊重学生学习主体地位的基础上有效增加师生之间的互动环节
要想有效培养初中生的课堂提问能力，教师就须加强和学生之间的互动交流，为与学生之间的互动交流提供一个和平、开放、包容的环境。另外，在开展数学教学活动时必须做到以初中生为数学教学活动的中心，一切教学计划和教学活动都是围绕初中生来展开的，一切教学目标的设置也都要依据初中生的学习基础和学习能力来设定。同时，数学教师要对学生进行有效的引导，引导学生大胆地提出自己的质疑，引导学生大胆发表自己对数学知识点的建议。在和学生的交流过程中，要注意教学方式的设置：教师要以鼓励为主，加强和学生之间有效的交流活动，引导学生成为数学课堂的真正主人。
五、情感分层，细化教学内容
围绕情感所发起的数学教育活动更为真实，在落实数学教育工作的过程中，教师应注重情感的引导价值，围绕学生不同的情感走向发起教学工作．结合当前的数学教育活动来看，少有教师会关注到情感意识对于教学活动的影响，“填鸭式教学”的主导地位依旧十分明显，当教师提出数学教学任务时，学生对相关问题作出回应的积极性并不高．在围绕学生情感落实教学工作的过程中，教师可利用分层教学法将教学活动分为激趣、探究、检验三大环节，依靠积极情感引导学生表达自身的数学智慧．
以《圆的有关性质》的相关教学为例，在激趣环节，教师依靠板书、多媒体技术给出大小不同的圆形图案，要求学生对圆的特点、差异进行分析．在学生给出半径恒定、内角和恒定等概念之后，教师发起探究活动:圆的性质与其在日常生活中的应用是否存在着一定的联系?在这一问题的限制下，学生会围绕圆的性质、日常生活中对圆的应用展开讨论活动，思考圆在不同环境中所表现出来的数学特点，并重新记忆圆的数学特质。在学生给出答案之后，教师要求学生对有关概念进行检验，在关注、疑惑、顿悟等思想情感的带动下，数学教育与生活材料紧密联系起来，学生对于数学概念的解读将变得更为深刻．
六、利用合作教学方式，提高课堂提问效果
在数学课堂中，数学教师进行问题提问，然后让学生们分组讨论自由发挥。这样可以吸引学生的注意力，使学生更加专心致志的听讲，更加积极的思考问题，有利于构建高效的数学课堂。课堂中老师给学生提出问题后，让学生分组讨论问题。学生在小组合作的过程，就是让学生思考的过程，学生通过小组合作，来更加积极的去解决问题，也就从而提高了课堂提问的效率。
例如，在学习《坐标方法的简单应用》时，数学教师先提问，作为课堂的引入。如：在出去旅游的时，我们一般会带一张旅游城市的地图，地图中的坐标给我们的生活带来了很大的便利。那么今天，让我们自己来动手做一个小地图。大家思考应该怎么做呢？现在给大家五分钟的时间，小组之间来讨论一下，一个简单的坐标图应该如何绘制，一会来回答老师的问题。
结语：
综上所述，初中数学教师要合理利用课堂提问方式，从而激发学生的课堂学习积极性。充分提高课堂提问的有效性，需要教师进行精心设计提问内容，丰富提问形式，引导学生进行自主学习，合理地安排提问的难易程度。从而更加有效地激起学生的学习欲望，开展更加有效的教学活动，以促进学生的全面发展，提高数学核心素养。
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