良好的开端是成功的一半，要想取得理想的教学效果，教师就必须重视作为课程开端的课堂导入环节的设计。好的课堂导入环节能够第一时间吸引学生的注意力，使学生更好地进行接下来的课程学习。英语作为一门语言类学科，有很多需要记忆的内容，学生在学习过程中难免会产生疲惫，这就需要教师充分做好课程导入，来激发学生的学习兴趣。文章针对高中英语课堂导入艺术进行探究，结合教学实际提出有效的课堂导入策略。
一、高中英语课堂导入环节存在的问题
1. 不注重学生的主体地位
只有充分尊重学生主体地位的课堂导入环节，才能真正满足学生的情感诉求，引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，从而为接下来的教学活动奠定基础。但从实际教学情况来看，部分英语教师都忽略了学生的主体地位，完全按照自己的主观意愿来进行课堂导入环节的设计。这就导致课堂导入环节实效性不高，仅成为形式上的存在，学生很难被课堂导入环节吸引，而很快地进入学习状态。
2. 过于注重课堂导入的形式
课堂导入环节是为了更好地吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣，为接下来的课程教学奠定基础。教师可以采取视频、图片、音乐等丰富多彩的形式来进行新课程的引入。但从实际教学情况来看，有一部分英语教师在课堂导入环节过分注重导入形式，而忘记了课堂导入环节存在的实际意义。这种本末倒置的现象导致课堂导入环节占用了大量的课堂时间，消耗了学生大量的注意力，以至于学生在接下来的正式课堂学习中失去了学习激情。还有一部分英语教师在课堂导入环节没有把握住正确的时机，没有在最适宜的时间进入到正式课堂教学环节。这样的课堂导入未能发挥出其真正的作用，甚至还影响到了英语正式课堂的学习，也就失去了它存在的意义。
二、高中英语课堂教学应用课堂导入艺术的原则
1. 学生的主体性原则
教师必须时刻牢记，课堂教学的主体是学生，所有课堂内容的教学都要从学生的主体地位出发，都要满足学生的真正需求，这样才能取得良好的课堂教学效果。因此，高中英语教师在进行课堂导入艺术设计时，一定要保证自己设计的课堂导入环节与课堂教学内容相衔接，与高中学生的实际情况相契合，符合高中学生的身心发展规律。只有这三个条件都满足的课程导入才是有意义的，才能真正发挥课堂导入的作用。
2. 师生的平等性原则
在进行课堂导入设计时，教师要和学生平等沟通，多角度了解学生的兴趣爱好，这样设计出来的课堂导入环节不但有利于增进教师与学生的情感，让学生更愿意接受教师的意见，促进师生关系的和谐发展，也更有利于形成良好的学习氛围，提升学生英语学习的兴趣，进而更顺利地开展英语教学活动。
3. 内容的趣味性原则
教师要想自己设计的课堂导入能够充分激发学生的学习兴趣，真正调动学生学习的主观能动性，使学生愿意主动地参与到教师的教学活动中，那么就必须让自己设计出来的课堂导入是趣味十足的，是吸引人的。高中英语教师如果能把课堂导入环节设计得风趣幽默、趣味十足，必然能创设出良好的学习氛围，引起学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，从而帮助学生树立乐观积极的学习心态，为学生更好地进行英语课程的学习提供可能性。
三、高中英语课堂导入的方法
1. 图片导入
图片导入能够以更加直观的方式展示出本节课的课程主题。高中英语教师在进行课程导入环节时，就可以借助多媒体等手段对教学挂图、自制图片或简笔画等进行展示，以此吸引学生的注意力，使学生第一时间进入学习状态。教师在利用图片导入时，可以提出相应的问题，激发学生的求知欲。在根据图片提出问题时，教师要由浅入深、循序渐进地进行引导，要确保问题具有针对性、灵活性，突出课程学习的重难点，并能有效地启发学生的思维。
以高中英语课程“The Olympic Games”一课为例，教师就可以采用图片导入的方式。在正课开始前，教师可以利用多媒体投影，以图片展示的方式展现奥林匹克运动会的发展历程，让学生通过了解奥运会的发展历史，进行新课程的学习。图片展示结束后，教师便可以立刻进行Group Discussion:What do you know about the Olympic Games?Do you like to watch it?Why？以这样的方式让学生积极参与到课堂讨论中，引起学生的兴趣，启发学生进行思考，从而为接下来的课堂教学活动奠定基础。
2. 复习导入
英语的学习过程一个循序渐进的过程，是一个不断积累的过程。要想使学生牢固掌握已学英语知识，教师就必须设法提高英语语言的复现率。要想让学生英语知识水平上升到新的台阶，教师则必须用原有的知识来作铺垫。因此，教师在进行高中英语课堂导入时，可以通过复习导入的方式帮助学生温故知新。教师先带领学生复习已经学过的知识，为学生学习新知识做好铺垫，再通过提问的方式引导学生回忆已学知识，揭示新的课堂主题，为接下来的教学活动奠定基础。
以高中英语课程“Earthquakes”一课为例，在课程导入环节，高中英语教师可以先结合本节课程的教学内容，带领学生复习已经学习过的that/which/who/whose引导的定语从句。在复习过旧的知识点后，教师就可以以提问的方式进入Warming up环节，比如让学生做一些简单的选择题。
(1)The place()interested me most was the children's place.
A.which B.where C.what D.in which
(2)Do you know the man()?
A.whom I spoke B.to who spoke
C.I spoke to D.that I spoke
以这种复习导入的方式开始课堂教学，学生不但可以回忆起学过的旧的知识点，还可以在复习的过程中了解本节课需要学习的新内容，进而将新知识纳入到原有的知识体系中。这在很大程度上降低了学生学习新知识的难度，为接下来的课程目标的顺利完成奠定了良好的基础，
四、结语
综上所述，高中英语课堂教学中优化课堂导入具有十分重要的意义。教师在进行课堂导入时要遵循导入的应用原则，充分运用图片式导入、复习式导入、创设疑问式导入、谈话式导入、试听式导入等多种方式为学生创设英语学习的情境。高中英语教师要利用好课堂导入环节，激发学生英语学习的兴趣，充分调动学生英语学习的积极性和主动性，从而有效提高英语课堂教学的质量和效率。
参考文献
[1]谢瑾雯.高中英语课堂教学的导入方法[J].语数外学习,2020(11).
[2]黄铭茹.高中英语教学中的文化导入教学建议[J].英语广场,2020(01).