小学数学教学过程中，仍有许多教师意识不到课堂“提问”的重要教学意义，对课堂提问教学方式呈现不看好的态度。爱因斯坦说过:提出一个问题比解决一个问题更重要。可见提出问题的重要性不言而喻，其实，数学课堂教学提问是非常合理高效的教学方式，而在提问的过程中教师需要不断优化自身的“提问艺术”。在合理的时机对学生提出的问题进行引导，对学生的学习思路进行启发。
一、小学数学提问教学过程中存在的误区
（一）提问过于频发，问题数量过多
随着教育的发展和进步，传统教学方式已经无法满足学生的学习需求。而随着教育的改革和创新，教师在进行教学时过于注重教学形式，导致教学过于形式化。提问教学也存在这一问题。有些教师在提问教学过程中，设置了各种启发学生思路的问题，在课堂中对学生一直进行提问；也有的教师设计问题过于简单，问题过于形式化，答案也渐渐趋同，起不到提问教学的良好教学效果。教师对提问教学的不明确，导致学生课堂思维发展受到了限制，在诸多问题的引导下，学生逐渐失去了自主思维的空间和时间。
（二）重复的问题和重复的回答
在教学过程中，教师会经常出现失误。课堂教学过程总是进行重复的问题和重复的回答，这就导致学生们对问题逐渐失去了重视，学习效果自然也会下降。学生的注意力更多在问题本身，反而失去了提问教学的意义，同时也浪费了大量教学时间。
（三）对于学生回答的问题不认真倾听
一个优秀的数学教师不仅要会提问，同时也要会倾听。教师需要从以下两个方面，提高自身的作为倾听者的效率。那就是倾听态度和倾听技巧，听的过程中需要教师和学生进行心灵的沟通和互动，让学生感受到自己的情感付出。所以，教师在倾听过程中，要将自己的注意力集中在回答问题的学生身上，尊重每一位学生的学习地位，营造和谐平等的学习氛围，让学生积极参与到回答过程中。此外，教师也要在倾听过程中，对学生的答案进行分析和点评，通过合理的叙述方式，对学生的回答进行评价，让学生意识到自己出现的问题并改正。
（四）控制问题的答案
在提问过程中，当出现困难程度较高的问题时，教师往往容易忽略学生们的意见，进行自问自答，或是在学生回答时，插入自己的讲解过程。这就导致教师成为了课堂的主导者，学生只能被动接受教师叙述的内容，而对于学生自己的答案，也无法进行验证，教学提问的效果并不理想。所以，在进行教学提问时，教师需要注重问题的难易程度，为学生预留思考解题的时间，避免课堂成为教师发挥的平台，也要避免答案单一的教学问题。
二、小学数学课堂提问教学中艺术提问策略
（一）新知识学习前适时提问，激发学生学习兴趣
在学习新知识内容时，可以让学生根据课题，本节的重点、难点提出问题对课堂学习进行导入。古人云:学贵自疑，学起于思，思源于疑，疑是思之源。质疑是探求新知识的开始。例如在学习《因数与倍数》时，看到课题，学生会质疑：什么是因数？什么是倍数？因数和倍数有什么关系？……让学生做到因问而学，带着问题不断去探究、思考从而产生学习的动力，同时，学生在不断发现、分析、解决问题中自己又进一步去研究、发现新的问题了。
老师还可以通过设计课堂提问，通过趣味性问题，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，让学生积极参与到课堂学习过程中，发挥自身的能力，解决课堂问题。例如：在学习三年级上册《测量》这节课程时，教师可以结合多媒体设备，对学生进行课堂提问。比如：教师可以通过设计教学课件，对学生进行新课提问，在课件中展示学生学习时的日常用品，如：铅笔、书本、橡皮、桌子、椅子等等，在这些日常用品下面写出每样物品的长度，但是顺序是混乱的。这时教师便可以适时提问问题，引导学生进行思考。如：我们用的书本长度是18厘米吗？铅笔是25厘米吗？橡皮是10厘米吗？课本宽度是5厘米吗？当教师提出问题后，学生会发现橡皮没有那么长，书本也没有那么短。这时学生便有了学习的兴趣，会大声说出老师你说的都是错的。教师可以用疑问的语气，问学生那书本和哪一个数据最为接近呢，学生通过测量后会告诉教师课本的长度是25厘米，铅笔的长度才是18厘米。这样不仅能够活跃课堂氛围，还有利于教师对新知识内容进行导入，有效提高了提问教学效率，为后续课程学习奠定了基础。
（二）新知识学习过程适时追问，激发学生数学思维
教师在课堂提问，学生回答过后，也要对知识内容进行“追问”。还可以让学生展示本节的重点内容后，让同学提出质疑。对问题进行深入，让问题引导学生的思维、深入学生思维。对学生知识的掌握度进行检测，让学生将教学内容理解透彻。通过课堂追问，有效激发了学生的数学思维，让学生的思维深度不断提升的同时，也拓宽了学生的思维广度。
（三）在练习过程中适时提问，巩固学生新知识重点
在课堂练习过程中，学生往往对新知识内容出现理解错误、混淆概念等问题。这时教师便可以通过提问对学生进行有效引导，让学生及时改正自己的错误，巩固新知识内容。
例如：在学习三年级上册《多位数乘一位数》时，学生对于16x8中十位数和百位数如何得来的并不理解。这时，教师便可以通过问题对学生进行有效引导，比如：提问学生6x8等于多少，这时学生便会大声说出48，那么1x8呢，学生会说等于8，那么8+4=12是不是呢？这时学生便会快速理解如何计算多位数乘一位数，掌握其中的运算规律。
（四）强化练习中适时提问，引导学生进行深层探究
小学数学在一个单元学习过后，教师都会带领学生梳理学习内容，回顾重要知识点，让学生能够熟练运用知识内容。所以，在这一过程中，教师不能满足于课后复习题引导学生练习，而是需要进行强化练习，并对学生提问，引导学生进行深层探究，锻炼学生解题能力，提高学生知识运用能力，培养学生发散思维和数学核心素养。
例如：在学习三年级下册《面积》时，教师可以结合知识内容向学生提问，如果教师手中有两个长方形，长是10厘米，宽是5厘米。当我们将这两个长方形拼成一个正方形时，这个正方形的周长和面积是多少，学生很快便会计算出周长是40厘米，面积是100平方厘米。那么如果将这两个长方形，再拼成一个长方形呢？这时学生会发现，周长变成了50厘米，但是面积没有发生变化。教师可以继续提问：如果教师用8个同样的长方形拼在一起呢？通过计算学生会发现随着周长的变化，面积却没有发生改变。通过一题多问，有效引导学生对面积和周长进行了复习，同时也锻炼了学生们的解题能力。
小学数学教师需要不断提高自身的提问艺术，确保课堂教学问题能够有效启发学生数学思维，调动学生学习动力，让学生积极参与到课堂学习活动中。此外，教师也要不断优化提问方式，了解学生们的学习状态和学习能力，设计科学合理的教学问题，引导学生数学思维，强化学生知识运用能力，提高课堂教学成效。
参考文献：
[1] 倪晶.数学课堂提问的有效性策略[J].教育科研论坛. 2008(06):289.
[2]林宜照.课堂教学提问策略新探[J].基础教育研究. 2007(11)：2.