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小学数学课堂教学中艺术提问策略研究

刘梅连

广东省肇庆市广宁第四小学,526300

摘要: 小学数学教师要在教学中不断进行探究和思考,合理设计教学环节,将课堂提问引用到教学实践过程中,注重课堂提问的时机,对学生思维进行合理的引导,培养学生数学思维模式和数学学习兴趣。通过有效的课堂提问,让教学氛围更加活跃,课堂教学效果更加显著。
关键词: 小学数学;艺术提问;提问策略
DOI:10.12721/ccn.2021.157085
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小学数学教学过程中,仍有许多教师意识不到课堂“提问”的重要教学意义,对课堂提问教学方式呈现不看好的态度。爱因斯坦说过:提出一个问题比解决一个问题更重要。可见提出问题的重要性不言而喻,其实,数学课堂教学提问是非常合理高效的教学方式,而在提问的过程中教师需要不断优化自身的“提问艺术”。在合理的时机对学生提出的问题进行引导,对学生的学习思路进行启发。

一、小学数学提问教学过程中存在的误区

(一)提问过于频发,问题数量过多

随着教育的发展和进步,传统教学方式已经无法满足学生的学习需求。而随着教育的改革和创新,教师在进行教学时过于注重教学形式,导致教学过于形式化。提问教学也存在这一问题。有些教师在提问教学过程中,设置了各种启发学生思路的问题,在课堂中对学生一直进行提问;也有的教师设计问题过于简单,问题过于形式化,答案也渐渐趋同,起不到提问教学的良好教学效果。教师对提问教学的不明确,导致学生课堂思维发展受到了限制,在诸多问题的引导下,学生逐渐失去了自主思维的空间和时间。

(二)重复的问题和重复的回答

在教学过程中,教师会经常出现失误。课堂教学过程总是进行重复的问题和重复的回答,这就导致学生们对问题逐渐失去了重视,学习效果自然也会下降。学生的注意力更多在问题本身,反而失去了提问教学的意义,同时也浪费了大量教学时间。

(三)对于学生回答的问题不认真倾听

一个优秀的数学教师不仅要会提问,同时也要会倾听。教师需要从以下两个方面,提高自身的作为倾听者的效率。那就是倾听态度和倾听技巧,听的过程中需要教师和学生进行心灵的沟通和互动,让学生感受到自己的情感付出。所以,教师在倾听过程中,要将自己的注意力集中在回答问题的学生身上,尊重每一位学生的学习地位,营造和谐平等的学习氛围,让学生积极参与到回答过程中。此外,教师也要在倾听过程中,对学生的答案进行分析和点评,通过合理的叙述方式,对学生的回答进行评价,让学生意识到自己出现的问题并改正。

(四)控制问题的答案

在提问过程中,当出现困难程度较高的问题时,教师往往容易忽略学生们的意见,进行自问自答,或是在学生回答时,插入自己的讲解过程。这就导致教师成为了课堂的主导者,学生只能被动接受教师叙述的内容,而对于学生自己的答案,也无法进行验证,教学提问的效果并不理想。所以,在进行教学提问时,教师需要注重问题的难易程度,为学生预留思考解题的时间,避免课堂成为教师发挥的平台,也要避免答案单一的教学问题。 

二、小学数学课堂提问教学中艺术提问策略

(一)新知识学习前适时提问,激发学生学习兴趣

在学习新知识内容时,可以让学生根据课题,本节的重点、难点提出问题对课堂学习进行导入。古人云:学贵自疑,学起于思,思源于疑,疑是思之源。质疑是探求新知识的开始。例如在学习《因数与倍数》时,看到课题,学生会质疑:什么是因数?什么是倍数?因数和倍数有什么关系?……让学生做到因问而学,带着问题不断去探究、思考从而产生学习的动力,同时,学生在不断发现、分析、解决问题中自己又进一步去研究、发现新的问题了。

老师还可以通过设计课堂提问,通过趣味性问题,吸引学生注意力,激发学生学习兴趣,让学生积极参与到课堂学习过程中,发挥自身的能力,解决课堂问题。例如:在学习三年级上册《测量》这节课程时,教师可以结合多媒体设备,对学生进行课堂提问。比如:教师可以通过设计教学课件,对学生进行新课提问,在课件中展示学生学习时的日常用品,如:铅笔、书本、橡皮、桌子、椅子等等,在这些日常用品下面写出每样物品的长度,但是顺序是混乱的。这时教师便可以适时提问问题,引导学生进行思考。如:我们用的书本长度是18厘米吗?铅笔是25厘米吗?橡皮是10厘米吗?课本宽度是5厘米吗?当教师提出问题后,学生会发现橡皮没有那么长,书本也没有那么短。这时学生便有了学习的兴趣,会大声说出老师你说的都是错的。教师可以用疑问的语气,问学生那书本和哪一个数据最为接近呢,学生通过测量后会告诉教师课本的长度是25厘米,铅笔的长度才是18厘米。这样不仅能够活跃课堂氛围,还有利于教师对新知识内容进行导入,有效提高了提问教学效率,为后续课程学习奠定了基础。

(二)新知识学习过程适时追问,激发学生数学思维

教师在课堂提问,学生回答过后,也要对知识内容进行“追问”。还可以让学生展示本节的重点内容后,让同学提出质疑。对问题进行深入,让问题引导学生的思维、深入学生思维。对学生知识的掌握度进行检测,让学生将教学内容理解透彻。通过课堂追问,有效激发了学生的数学思维,让学生的思维深度不断提升的同时,也拓宽了学生的思维广度。

(三)在练习过程中适时提问,巩固学生新知识重点

在课堂练习过程中,学生往往对新知识内容出现理解错误、混淆概念等问题。这时教师便可以通过提问对学生进行有效引导,让学生及时改正自己的错误,巩固新知识内容。

例如:在学习三年级上册《多位数乘一位数》时,学生对于16x8中十位数和百位数如何得来的并不理解。这时,教师便可以通过问题对学生进行有效引导,比如:提问学生6x8等于多少,这时学生便会大声说出48,那么1x8呢,学生会说等于8,那么8+4=12是不是呢?这时学生便会快速理解如何计算多位数乘一位数,掌握其中的运算规律。

(四)强化练习中适时提问,引导学生进行深层探究

小学数学在一个单元学习过后,教师都会带领学生梳理学习内容,回顾重要知识点,让学生能够熟练运用知识内容。所以,在这一过程中,教师不能满足于课后复习题引导学生练习,而是需要进行强化练习,并对学生提问,引导学生进行深层探究,锻炼学生解题能力,提高学生知识运用能力,培养学生发散思维和数学核心素养。

例如:在学习三年级下册《面积》时,教师可以结合知识内容向学生提问,如果教师手中有两个长方形,长是10厘米,宽是5厘米。当我们将这两个长方形拼成一个正方形时,这个正方形的周长和面积是多少,学生很快便会计算出周长是40厘米,面积是100平方厘米。那么如果将这两个长方形,再拼成一个长方形呢?这时学生会发现,周长变成了50厘米,但是面积没有发生变化。教师可以继续提问:如果教师用8个同样的长方形拼在一起呢?通过计算学生会发现随着周长的变化,面积却没有发生改变。通过一题多问,有效引导学生对面积和周长进行了复习,同时也锻炼了学生们的解题能力。

小学数学教师需要不断提高自身的提问艺术,确保课堂教学问题能够有效启发学生数学思维,调动学生学习动力,让学生积极参与到课堂学习活动中。此外,教师也要不断优化提问方式,了解学生们的学习状态和学习能力,设计科学合理的教学问题,引导学生数学思维,强化学生知识运用能力,提高课堂教学成效。

参考文献:

[1] 倪晶.数学课堂提问的有效性策略[J].教育科研论坛. 2008(06):289.

[2]林宜照.课堂教学提问策略新探[J].基础教育研究. 2007(11):2.